职业院校基于成果导向的人才培养模式探究

2019-12-02张慧颖李泽

读天下 2019年34期

张慧颖李泽

摘要：以成果为导向的人才培养模式是以学生学习过程中必须具备的能力为培养依据，以学生为评价主体，明确聚焦和构建学生在学习过程中的教学活动和课程体系，同时搭建有效的评价反馈平台以指导教师调整授课方式和合理规划授课内容，起到成果导向、学生主导的作用。

关键词：成果导向;人才培养;反馈;学生;学生主导

一、引言

成果导向教育，亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是时下一种先进的教育理念。在传统的教学模式中，更多的是以教师为主，学生为辅的讲授型授课模式，但是随着时代的发展，学生在互联网浪潮下获取知识的手段增多，渐渐地对传统的教学模式心生倦怠，这就迫使当前的教学模式必须要转变以达到更好的育人目的。本文基于成果导向人才培养的基本理论，探索在高职高专的人才培养模式中以学生为主导，明确聚焦和构建学生在学习过程中的教学活动和课程体系，同时建成有效的评价反馈机制以提升人才培养效果。

二、学生毕业所需核心能力

成果导向教育是以学生必须具备的能力为培养依据，对于高职高专学生而言毕业以后更多的就职于生产一线，其所需具备的核心能力如下：

（一）足够的专业能力

熟练掌握专业领域所需的专业知识、技术、技能以及专业工具的使用。

（二）掌握标准化作业流程

熟练掌握关键岗位的标准作业程序，并具备执行、分析、解释的能力。

（三）有效沟通能力

具备有效参与沟通与团队合作的能力。

（四）持续学习的能力

具备持续学习能力，是学生未来综合竞争力的核心。

三、传统培养模式的弊端

（一）教师主导

在传统的教学模式中，往往重视老师的教而轻视学生的学，这是传统教学模式下形成的顽疾，截至今日这种模式仍然主导着我们的课堂。教与学的问题实际上是包含两方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么样;二是学什么，怎么学和学得怎么样。传统课堂教学主要强调前者而忽视了后者，忽略了课堂教育真实的受众是我们的学生，落脚点应该放在学生上，为此当下的教育更应该是以学生为主导，真正去关心学生学什么，怎么學，学得怎么样。

（二）填鸭式教育

传统课堂是“填鸭式”的课堂灌输，老师在课堂上就是知识的复制者，学生则成了知识的“容器”，教学过程也成了“复制”知识的过程。

（三）课程定位不清晰

学生在进行一门课程学习时，往往是从基础理论开始学习，学习内容跟着课程目录走，而不是根据课程在人才培养中的定位以及毕业能力要求来，这就导致了知识被固化在一本本“教材”之中且割裂了和人才培养目标之间的衔接性，这就造成了教师、学生只是对课本的完成情况做考虑，而对该门课程对学生毕业要求有什么贡献却知之甚少，以至于老师“教不明白”、学生“学不清楚”。

四、基于成果导向、学生为主的人才培养模式探究

（一）明确课程定位

每一门课程的开设，归根结底都是要落实到该门课在课程体系里培养了学生哪方面的能力。传统培养模式的课程大纲，实际上仅仅是对教材所规定的教学内容按照章、节顺序对讲授时间做出的安排。而对该门课程对学生毕业要求做出了哪些贡献却无人问津，以至于老师“教不明白”、学生“学不明白”。成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。这样，对于每一堂课，无论是老师还是学生都会十分清楚，自己所教或所学对达到毕业要求的贡献，故而使老师教得明白、学生学得明白。

（二）构建有效的反馈机制以达到学生为主导的培养效果

传统的课堂教育强调老师如何教育，重心过多地放在了任课教师身上，而忽略了学生才是课堂的真正受众，学生学了什么，怎么学，学得怎么样才是我们更需要关心的。为此本文提出，在不同的阶段都需要以学生为主导，建立有效的反馈平台来提升学生的主导作用，更好的指导教师如何让学生学得更好。

1. 课程进行时

老师在课程讲授前要明确通过该门课程的学习学生需要掌握的核心能力以及该门课程对学生未来哪些方面的竞争力有所提升，学生可以通过课程学习就会主动和目标能力进行匹配。但往往班级学生存在一定的个体差异性，这就需要建立有效的教学反馈机制，学生的及时反馈将有效的指导教师更好的安排授课内容以及优化自身的授课方式。

2. 学生毕业时

学生通过专业的培养，达到了本专业的专业能力目标、知识目标以及素质目标，但专业的培养不仅仅局限于本届毕业生，为了更好达成人才培养目标，通过问卷调查学生相应专业核心能力的掌握情况，从而帮助专业负责人优化课程体系以及授课安排以达到更好的人才培养效果。

3. 学生工作时

学生经过一段时间的工作也已经基本能满足当前的岗位工作需要，但学生的职业发展还需具备良好的团队协作能力以及持续学习能力，这就需要用人单位的信息反馈，让学院了解学生在团队协作能力、持续学习能力是否存在不足，为优化培养体系、提升学生未来竞争力提供依据。

五、结语

本文通过分析传统教学模式的弊端，提出了基于成果导向、学生主导的人才培养模式。明确课程定位，将有利于学生明白学什么，怎么学;构建有效的反馈机制，将有利于教师清楚学生学得怎么样，从而合理规划授课内容、调整授课模式以达到更好育人的目的。

参考文献：

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.