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活动,助推初中数学课堂教学的“利器”

2019-12-02江勤娟

数学教学通讯·初中版 2019年10期
关键词:利器初中数学价值

江勤娟

[摘  要] 充分还原学生在课堂中的主体地位是素质教育背景下的首要任务. 为此,教师要善于结合自己的学科特点,深入研究学科价值和学科素养的渗透策略,以活动为主线,以思维为路径,以生长为目标,以此达成学科素养的充分凸显.

[关键词] 初中数学;活动;价值;素养

以活动为主线,让学生深入其中,能激起学生的学习欲望,开拓学生的數学思维,更好地促使学生积极参与,推动高效初中数学课堂的有效生成.

开展游戏活动,激活学习兴趣

面对应试教育背景的大环境,学生的厌学情绪越来越普遍,这也是学生课堂中学习不积极、不主动的原因之一. 为此,我们可以在教学活动中渗透游戏,以满足学生“玩中学”的爱好.

比如,在“有理数的加法和减法”的教学过程中,我们可以充分利用游戏资源,采用多媒体技术为学生制作一个电子游戏,即大屏幕的标题提出这样一个问题:几加几等于“-6”?点击“游戏开始”后,大屏幕就会从顶端飞下一些式子,此时可以让部分学生上台来点击,每点对一个式子就会得到10分的奖励. 在教师给出这一小游戏后,学生们都表现得很兴奋,且非常主动地进入这一游戏活动中. 这时,有两名学生被安排到讲台前开始了游戏. 其中一名学生表现得非常优秀,反应很快,点出了很多算式,如-2+(-4),-8+2,-20+14. 游戏玩过几轮后,教师更换问题,以让学生继续思考、分析. 就这样,学生主动地参与游戏活动,并做了很多练习题,很好地提升了学生的计算能力,促进了学生的有效思考.

游戏活动的寓教于乐,能充分激发学生的兴趣,能启发学生的抽象思维,能将所学的内容形象化,能让学生深刻地理解和掌握数学知识,能促进学生积极参与.

开展操作活动,活跃数学思维

实践出真知. 在动手操作活动中,学生的思维将经历不一样的过程,动静结合,能真正让学生深入其中. 比如,教学“平行四边形”时,平行四边形的性质是本节课的重点和难点,为了突破这一重难点,我们可以带领学生一起动手操作. 首先,让学生准备一些平行四边形纸片,并让学生通过观察、对比,先进行自我发现. 随后,学生开始操作、探究. 此时,有一个小组的学生通过观察平行四边形纸片,发现平行四边形的对边长度相等,于是试着用直尺测量的方法来进行验证. 学生通过测量,发现它们的长度大致相等. 但很快学生便意识到用测量的方法得到结果存在一定的误差,于是他们想到试着用所学的数学理论来验证猜想. 有学生试着在纸上画出一个平行四边形图形,然后连出一条对角线,这样就构成了两个三角形,接着分析、验证这两个三角形全等,这样就得出了平行四边形的对边相等这一结论. 这节课,学生通过主动探究、操作,对本节知识内容有了很深入的认识和理解.

在这一数学案例中,教师巧妙地引导学生开展动手操作活动,充分发挥了学生的动手能力,让学生有了更多自主探究学习的机会,以了解知识的生成过程,这种教学模式很好地开拓了学生的数学思维,促进了学生的高效发展.

开展讨论活动,促进合作交流

合作学习是学生学习过程中常用的一种学习方式. 教师可以巧妙地引导学生开展讨论交流活动,让学生积极地投入到合作讨论交流中,以推动学生有效体验知识的生成.

例如,教学“一次函数”,教师在和学生学习“一次函数的图像及其性质”的知识内容时,发现部分学生仍对其中的部分知识不太理解,于是教师选择引导学生开展交流讨论活动,让学生更好地互相帮助,共同学习. 如,有一个小组的学生展开了下面的交流讨论.

生1:对于一次函数的图像,我还是不太清楚表达式中k的取值与一次函数图像的关系.?摇

生2:当k>0时,一次函数中y的值随x的增大而增大;当k<0时,y的值随x的增大而减小.

生2边向生1说,边动手演示,并在纸上画出相应不同k值的图像走向. 生1此时很直观地感受到k值对一次函数图像的影响,并加深了印象. 随后,学生们继续讨论交流、互相帮助.

教师引导学生讨论交流,让学生互相学习、共同进步,能很好地促进全体学生积极参与,能有效调动学生的学习主动性,这能促进他们共同探讨,相互促进,共同进步.

开展辩论活动,促使有效参与

在思维碰撞的过程中,学生的思维积极性和思维深度是最理想的,为此,我们在教学过程中可以创设辩论活动,以激发学生的认知冲突和摩擦,推进思维的跟进.

以“线段、射线、直线”的课堂教学为例,教师在引导学生学习这些内容时,向学生提出了一个问题:射线的长度是直线长度的一半,这句话对吗?有学生认为对,有学生认为不对. 此时,教师并没有直接给出结果,而是借此机会,引导学生开展辩论活动. 随后,教师将学生分成两组,一组为正方,一组为反方,进行辩论.

反方:射线有一个端点,直线没有端点,我们可以发现射线的长度是直线的一半.

正方:射线虽然只有一个端点,但另一头是无限延伸的,而直线也是无限延伸的,所以根本就没有谁长谁短之分,无法比较.

……

辩论让学生对概念有了更深入的认识,这种认识能让学生从朦胧到清晰,从认知错误到思路明朗,能真正从学生的认知角度还原学生的认知过程,能提升学生的认知能力和表达能力.

开展实践活动,提升学以致用能力

数学的工具性、实用性是大家有目共睹的,在常态的教学过程中,我们要充分发挥数学的学科价值和魅力,如开展综合实践,让学生通过学以致用,全面提升数学的实践应用能力,从而全面达成巩固与拓展的效果.

比如,当学生学会解“一元一次不等式”后,我们就将解不等式与实践应用相融合,为学生设计了这样一个实际问题:小明一家三口准备去旅游,有两家旅游公司可供选择. 甲旅游公司给出的优惠是父母买全票,小孩可以享受半价的优惠. 乙旅游公司给出的优惠是可以买团体票,每人都可以享受八折的优惠. 如果你是小明,你会选择哪家旅游公司呢?随后,学生开始思考、分析. 很快,学生便想到可以借助课上所学的一元一次不等式知识来解决. 有学生设全价票为x元/张,之后试着列出一个不等式,并通过解不等式得到最后的结果. 学生利用数学知识解决实际问题后,非常有成就感,并迫不及待地进入接下来的探究学习中.

总之,活动教学的开展能充分活跃课堂学习氛围,能有效调动学生的自主探究欲望,并能很好地培养学生的探究能力、动手能力,能促进学生全面发展.

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