刘波

摘 要：伴随着经济的发展和社会的进步，竞争合作逐渐成为了这个时代的主题。培养学生竞争合作的学习能力，在道德与法治教学过程中开展合作教学势在必行。

关键词：初中道德与法治; 深度探究; 合作学习

中图分类号：G633.2            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-003-001

当今社会独生子女的家庭占到了相当大的比重。而从这些孩子们身上体现出来最大的问题就是缺乏分享与合作的精神。因此在开展道德与法治教学时，教师要结合相关的教学内容，在教学课本知识的同时，引导学生通过在学习中的互帮互助，提升学生的合作意识。

一、结合社会热点，探究案例

社会热点是全民关注和议论的焦点。比如我在为学生们讲解道德与法治课程中“珍视生命”这部分内容的时候，为了强化学生们对生命的认识和珍视，我首先用多媒体为学生们播放了一些社会新闻。有：新闻报道2017年大学生自杀率比2016年增长了将近23%。针对这一现象，我将学生们分为4人一个小组，并要求学生们分析这一现象背后的原因，造成的后果以及从这一现象中我们获得的启示。学生们讨论完后，我发现每个小组内最少也有两种以上的说法。在肯定了小组内的回答后，我带领学生们全面的分析了这些事件，大学生作为社会的高素质人才，他们本该承担社会和家庭赋予他们的责任，但多数大学生因生活在无忧无虑的环境中，其心理承受能力极差，因而导致了诸多自杀行为。而我们要从大学生的事件中吸取教训，珍爱生命，尊重生命，努力成长，实现自身的价值。

二、开展多边互动，共享交流

传统的教学模式主要以教师单方面讲解为主，在开展道德与法治合作教学时，我们要积极采用师生合作、生生合作、小组合作等多种模式开展互动。比如我在给学生们讲解初中道德与法治中的“网络生活新空间”这一课的内容时，我并没有直接给学生们讲解本节课的内容，而是要求学生们两两一组讨论：生活中经常用互联网干什么？如果没有互联网生活将会变成什么样子的？讨论后学生们回答说：生活中经常用互联网收集资料、学习、听歌、看电视等，如果没有互联网我觉得我们的生活会瘫痪。学生们表达完自己的观点后，我带领学生学习了“网络改变世界”的相关内容。通过学生们的分享，我们深刻的感受到网络打破了传统人际交往的时空限制，为我们生活带来了便利。

通过引导学生们多边互动、共享交流，不仅能够激活学生们学习的兴趣，提高学生的课堂学习主动权与参与度，同时还能够使学生们理论联系实际，提高了学生对理论知识的应用能力，进一步简化了学生记忆知识的难度，从而提升课堂教学效率。

三、鼓励团队展示，升华意识

小组合作后的成果展示非常重要。团队成果的展示结果并不是最重要的，重要的是展示的过程。如果一味的强调小组合作，而对合作结果一再忽视，难免会打消学生们参与合作的激情。因此，教师在教学中必须积极地鼓励团队展示成果，引导学生们通过展示成果体会合作的乐趣，并在此过程中升华合作意识。

比如我在为学生们讲解“生活需要法律”这部分内容的时候，我要求学生们以小组为单位，列举与我们的生活息息相关的法律。学生们纷纷积极地展开了讨论。随后，在学生们完成讨论之后，我根据讨论过程中的表现，挑选了几个小组，展示自己的成果。学生们在交流后总结出：我国的法律有劳动保护法、未成年人保护法、食品安全法、环境保护法等等。随后，结合学生的回答我追问到：如果没有这些法律我们的生活会变成什么样？学生们认识到：如果没有法律，我们的生活将没有秩序，人们将会随心所欲的生活，而这也终将会带领人类走向灭亡。针对学生的认识，我再次为学生们强调：生活需要法律，生活离不开法律。最后，我还要求每个小组制作课件，用课件的方式展示法律在生活中的应用。

由此可见，在教學中通过鼓励团队展示的方式，引导学生们展示自己小组内的合作成果，不仅能够提高学生们参与课堂教学的成就感，激活学生的学习热情，同时还能在展示成果的过程中培养学生的团队荣誉感，进而升华学生的合作意识。

四、形成反思习惯，自主建构

道德与法治的教学过程不仅仅是引导学生们掌握相关知识的过程，更是引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要渠道。因此，在实际教学的过程中，教师不仅仅要关注课堂教学的效率，还应当适时地引导学生们将课堂所学的知识与自身的切身实际相结合，以课堂所学的内容为准则，在小组讨论的过程中，讨论和反思自身的行为习惯，从而自主建构科学的人生定位。

比如我在为学生们讲解“交友的智慧让友谊之树常青”这一个单元的内容时，不仅仅要求学生们掌握建立友谊的正确方法、处理冲突的基本策略等内容，还要求学生们能够通过学习做到正确地识别损友、善交益友。而在实际教学的过程中，我先带领学生们学习了“损友、益友、诤友”的基本概念，并给出了一个案例，让学生们以小组的方式讨论和分析：当自己面临着案例中主人公的境遇时，自己应该怎么做？学生们结合课堂内所学的知识点，认识到：要远离损友，善交益友和诤友。紧接着我让学生们反思自己是否达到了做一个“益友和诤友”的标准，引导学生们以理论知识指导实际，从而使其形成科学的、正向的人生观。

在实际教学的过程中，教师通过引导学生们结合课堂内所学的知识点，反思和总结自身的行为习惯，不仅可以使学生们将课内所学知识内化于心、外化于行，促进学生们对相关知识的理解和应用，还可以有效地引导学生们形成正确的人生观和世界观，对于初中阶段的青少年发展和培养都有着积极的促进作用。

总的来说，在道德与法治实际教学中，以对知识的深度探究为基础，引导学生的互帮互助，不仅能够深化学生们对知识的理解和掌握程度，同时更能有效地引导学生体会合作在生活和学习中的重要性，进而有效地提升学生的合作意识和能力。

参考文献：

[1]李叶峰.小组合作学习中的“边缘人”现象探析[J]当代教育科学，2013（16）：29-31

[2]王红梅.小组合作学习的四次升级[J]中小学管理，2013（05）：36-37

[3]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J]教学与管理，2009（19）：3-6