自动化本科专业培养方案修订调查与改革＊

2019-11-29王新雪朱先桃蔡建平吴秀山梅从立

科技与创新 2019年18期

王新雪，朱先桃，蔡建平，吴秀山，梅从立

自动化本科专业培养方案修订调查与改革＊

王新雪，朱先桃，蔡建平，吴秀山，梅从立

（浙江水利水电学院电气工程学院，浙江杭州 3100018）

针对新形势下自动化专业人才培养目标不清晰，学生人文素质、工程实践能力和创新能力不足等问题，以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和工程教育认证的核心理念为指导，在充分调研的基础上，结合浙江水利水电学院特点，对自动化专业人才培养方案修订过程中培养目标、毕业要求和课程体系等关键环节的修订进行了探讨。

自动化专业人才；人才培养方案；自动化；课程体系

为落实新时代全国高等学校本科教育工作等会议精神，贯彻执行《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》），满足新形势对人才培养的要求，浙江水利水电学院启动了2019版本人才培养方案修订工作。浙江水利水电学院自动化专业是宽口径专业，社会人才需求较大。为了更好地分析获取自动化专业的社会需求现状，促进自动化专业的发展和教学改革，准确定位浙江水利水电学院自动化专业人才培养规格，从了解区域经济发展需求入手，对自动化行业典型企业采用问卷和访问调查方法进行了调研。对兄弟高校自动化专业人才培养方案也进行了调研。然后，结合浙江水利水电学院办学特色和专业发展历史，确定了浙江水利水电学院自动化专业人才培养方案修订思路和具体举措。

1 企业自动化专业人才能力需求分析

目前，自动化专业共有三届在读本科生194人，暂时没有毕业生，无法获得毕业生就业反馈信息。所以，本次调研主要针对自动化专业人才需求进行了分析。主要调研企业包括杭州九阳小家电有限公司、浙江中控技术股份有限公司等企业。企业专家围绕自动化岗位所需人才要求，对浙江水利水电学院自动化专业人才培养目标、培养规格、课程设置、实践教学以及校企合作等方便进行了意见反馈。通过调研发现，除了专业知识外，企业比较看重人才的职业素养和实践能力，如沟通、协调能力、专业工具使用能力等。这和浙江水利水电学院应用型人才培养目标以及工程教育专业认证的目标是一致的。在新的培养方案中，将强化学生个人素质和专业综合实践能力。

2 应用型自动化专业人才培养目标分析

浙江水利水电学院自动化专业具有“软硬件结合、强弱电兼顾”的特点，是面向国民经济和社会发展的宽口径工科专业，培养掌握数学与自然科学通识基础、具有扎实的自动化基础知识和基本技能，能够解决企事业单位自动化系统研究、设计开发、运行管理及维护等工作的应用型高素质技术人才。

对其他高校自动化专业的人才培养方案进行了调研，主要调研高校有常熟理工学院、江苏大学、杭州电子科技大学、浙江理工大学、浙江工业大学之江学院等。调研发现，绝大数高校都在围绕工程教育专业认证在修订培养方案[1-5]。但各校在人才培养方案都设置了具有本校特色的专业方向，如浙江理工大学自动化专业设置了纺织自动化专业方向。

3 自动化专业人才培养目标修订

结合调研结果，设计了浙江水利水电学院校新的自动化专业人才培养目标如下：浙江水利水电学院自动化专业以电气自动化为特色，培养具有国际视野、家国情怀、水利精神、实践能力的行业骨干人才和领军人才。本专业具有“软硬件结合、强弱电兼顾”的特点，是面向国民经济和社会发展的宽口径工科专业，培养掌握数学与自然科学通识基础、具有扎实的自动化基础知识和基本技能，能够解决企事业单位自动化系统研究、设计开发、运行管理及维护等工作的应用型高素质技术人才。

在该培养目标修订过程中，根据企业要求和我校水利行业特色，加入人文素质方面的培养目标“国际视野、家国情怀、水利精神”，同时也突出了实践能力。浙江水利水电学院2016年设立自动化本科专业，其办学历史可以追溯到1993年设立的电气自动化技术专科专业。本次在新的专业特色定位上，有别于过程自动化方向，将浙江水利水电学院自动化专业定位在“电气自动化”特色上，这与浙江水利水电学院自动化专业的发展历史相一致。

在细化自动化专业人才目标过程中，参照了《国家标准》和工程教育认真标准。对自动化专业毕业5年后，在专业知识结构、解决问题的能力、具有的基本素养和学习能力等方面的职业能力和专业能力进行了描述。对自动化专业本科生毕业要求从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终生学习等方面要求进行了提炼。

4 课程设置修订

围绕培养目标，为强化人才素质培养，在新的人才培养方案中，加入了艺术教育类、创新创业类、国际视野类、人文社科/工程认知类选修课程，强化了人文通识类教育。围绕专业特色和学校行业特色，在本次人才培养方案中，设置了具有浙江水利水电学院传统和行业特色的专业方向模块，即企业电气自动化模块和水电站自动化模块。

为了满足新工科的发展，拓宽学生专业视野，在课程中设置了跨学科选修模块，如跨人工智能课程模块、跨电子科学与技术课程模块以及跨经济管理课程模块。工程教育专业认证中，也提出了工程实践类课程占总学分不低于20%的要求。在本次人才培养方案中，同样强化了综合性实践课程的学分占比。修改培养方案后，各模块学分占比如表1所示。

在课程设置上，本次修订除了强化了实践课程，还建立了所有理论与实践课程与毕业要求的达成度关系。

表1 自动化专业各模块分占比

课程类别学分学时必修学分选修学分小计占总学分比例/（%）课程教学独立实践课程教学集中实践课程教学集中实践课程总学时实践学时周数折算学时通识教育课程数学与自然科学类242002615.7463848 56 人文社会科学类与其他354904829.17042115140 专业类课程学科基础课258003320.054400848224 专业课7261514929.73523029812 跨学科综合课——9095.5144800 素质拓展——55 合计13134165—1 984341421 232 占总学分（学时）比例/（%）79.420.6——— 实践教学学分/学时占比（课内实践16学时折算1学分，集中实践教学每周或每学分折算28学时）37.848.9 以下工科专业填写类别学分比例/（%）数学与自然科学类课程学分（≥15%）2615.75 工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分（≥30%）5633.94 工程实践与毕业设计（论文）学分（≥20%）3521.2 人文社会科学类与其他通识教育课程学分（≥15%）4426.7

5 教学改革

为了实现人才培养目标，在人才培养实践过程中，本专业构建了CDIO项目教学体系，采取项目化、“做中学、学中做”学训一体、过程考核、校企合作等措施和方法组织教学工作，致力于实践CDIO工程教育理念已有8年。强调学生软硬能力同步培养，开展全程能力训练和测评认证，积极推行以“教学做一体”为主要教学方法的项目制教学模式，提高学生的自主学习、合作沟通和创新实践能力。对电子技术、单片机等实践性较强课程开展了项目制教学探索，并积极鼓励学生参加大学生电子设计竞赛、智能小车竞赛等学科竞赛。浙江水利水电学院自动化专业多年的CDIO工程教育实践是成果导向教育（OBE）的重要实践方式，符合工程教育最新理念。