【摘要】本文主要论述了新课程标准下小学英语课堂采用合作学习的模式，论述了合作学习的形式、概念以及重要性，并就如何在小学英语课堂上开展合作学习及在实施合作学习教学过程中应注意的问题阐明了自己的观点。

【关键词】小学英语;合作学习;形式;内容;问题

【作者简介】王彩云，江苏省灌南县六塘小学。

随着课程改革的逐步深入，如何让更多的学生积极参与到课堂中来，一直是困扰教师的问题。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助。合作学习为英语教学开创了一条新的、务实而有效的途径。要搞好小学英语课堂的合作学习，先要搞清楚如下几个问题。

一、在小学英语教学中如何开展合作学习

面对各种合作形式，教师应以学生为本，精心设计组织小组活动，适时激励，合理评价，充分调动学生参与合作学习的积极性和主动性，树立自信心，让学生在合作中共同完成学习任务，鼓励学生课外合作，拓展学习任务。

1.适时进行小组活动，提高学生学习参与性。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。通过一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。

2.丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。 现代外语课堂教学要求以学生为主体，创造性地运用语言。维持有效的教学应是丰富的活动内容。而不是靠规定学生的行为。结合外语教学的特点，小组活动可以包括如下几个内容：

（1）小组表演，把语言形式与实际意义结合起来。小学英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：故事、句型、猜谜、做游戏等活动。例如，在学习完故事后，教师可以把学生分成3-5人一组，让学生选择自己喜欢的角色，戴上头饰，根据提供的道具和自己准备的道具，加上自己的动作，表演所学的小故事。还可以续编小故事。例如在学完牛津小学英语四年级上册Unit7 How much ？中句型How much is the …？ Its …yuan.后，教师要求小组成员在组里模拟购物，组员互为售货员和顾客，在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。学生在完成任务的过程中，互帮互助，产生信赖感，自如地运用所学的句型去做事情。这样不仅让每个学生都参与到真实的活动中，他们在活动中用英语交流，培养了学生的创造力。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激發学生思维，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。

（2）小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。 小学英语语法教学提倡探索，小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。

二、合作学习在教学过程实施中应注意的问题

1.学生的合作不主动。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中应为这类学生多创造表达的机会。

3.小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。 由于小学生的自我约束能力差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。

4.正确处理好合作学习评价的“四个结合、四个侧重”。合作学习以小组目标达成为评价标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据，这有助于增强竞争的公平性。因此，在合作学习中要注重“四个结合、四个侧重”，即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价;结果评价与过程评价相结合侧重于过程评价;教师评价与学生互评相结合侧重于学生互评;对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。

总之，在小学英语教学中实行合作学习，它既能发掘个人内在潜能，又能发挥群体功效，人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会合作的快乐，学习效率明显提高。但合作学习的很多方面还需要进一步深入，如何使小组活动与学生需要有更密切的联系，如何使小组活动与教学的关系和谐融洽，都有待研究和探讨。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.