宋文利

（广东金融学院 体育教学部，广东 广州 510521）

在高校体育教学过程中，教师受多方面因素影响，往往不能发挥自身课程权力作用，造成体育教学效果不理想。因此，高校需要在加强教学团队建设、开展教师课程权力研究、赋予教师课程权力的同时实现教学团队建设对课程权力的积极影响，从而增强体育教学实效性。

1 高校体育教师课程权力基本概述

权力的概念主要是指针对某些事物相应产生的影响与支配能力，将权力词语引入到体育课程，得到课程权力的概念，其本意是针对体育课程相应产生的影响与支配能力。因此，高校体育教师在课程权力允许范围内，能够自主支配体育课程，自主支配教学方法、教学内容、教学场所与教学评价等，使体育教师能够不受制度约束，根据自身意志开展体育教学活动。教师课程权力会受到很多方面的影响，具体可从三个角度进行总结概述。在微观角度，体育教师课程权力的影响因素是学生实际需求与教师自身人格，学生作为课程接受主体，通过体育课程获取体育知识与体育技能，相应的教师扮演着传递知识与培训学生技能的角色，因此，学生的实际需求影响体育课程权力范围方向，教师人格决定权力落实程度。在中观角度，影响教师课程权力的因素是学校规章制度，学校为体育课程实施提供环境场地，学校规章制度限制约束体育课程，相应的影响课程权力。在宏观角度，影响课程权力因素主要是社会开放程度，由于学校培养人才最终目的是向社会输送，因此，在社会需求影响高校发展方向的基础上，社会的开放程度对教师课程权力会相应的产生影响，开放程度的高低决定着教师课程权力的高低。

2 高校体育教学团队建设的必要性

现阶段高校建设体育教学团队，存在群体协作意识缺乏、协调沟通不足、协作过程不严谨、协作活动不规范以及合作分工不科学的问题。问题出现的主要原因是在协作团体中，缺少专业高素质的带头人，造成团队缺乏整体凝聚力。还有一部分原因是多数高校进行体育教师团队建设，重视行政管理，忽视教学科研，致使在高校建设的体教师团队中，欠缺具有奉献精神的得力组织者，从而对团队内部协作经常性与团队整体凝聚力产生直接影响，难以实现团队群体的特色与提升团队能力，使相关协作活动层次不高。高校教师质量直接影响高校整体荣誉，高校为提升自身影响力，就需要加强内部教师团队建设，尤其在社会逐渐重视学生身体素质的形势下，高校更应该重视体育教学团队建设。在大多高校中缺乏对体育课程以及体育教师课程权力的重视，相关教学团队建设中教学管理开放、松散，教师只需完成学校规定的教学任务，教学团队缺少合作，难以进行教学科研工作的开展，使教学团队整体质量无法得到提升。因此，高校需要建设高素质高质量的体育教学团队，对于高校发展具有一定的必要性，能够有效强化高校体育教师课程权力。高校需要在建设相关师资力量过程中，提升体育教师的整体水平，满足高校体育学科建设与教学课程的需求，在体育教学团队建设模式下，培养出社会需要的高素质人才，提高高校在社会影响力，并且良好的教学团队能够为高校教育发展，提供坚实的基础。

3 现阶段高校体育教师课程权力行使困境

3.1 体育教师课程权力受到忽视

在现有大多高校的教育体系中，存在重视专业课程教学，忽视体育课程教学，进而忽视体育教学团队建设，不重视体育教师课程权力的问题。在体育教学被边缘化的情况下，高校在体育课程方面的投入就会相应的较少，使体育教师课程权力发挥受到限制。在近年来高校不断进行扩招的情况下，高校本科生人数成倍增长，产生体育教师数量增多的需求，使高校招收了大量从事体育教学的教师，但是对相关教师的培养与师资团队建设却缺乏关注，造成教师整体教学过程呈现散漫状态，影响自身课程权力行使。由于高校以及高校教师对体育课程权力认识不足，且缺乏相关重要性的重视，使高校对于体育教师的管理与团队建设，仅限于制定制度约束，限制教师课程权力的有效发挥，影响高校整体体育教学质量。

3.2 体育教师培养平台不够完善

高校体育教师课程权力的行使，离不开教师自身的体育教学素养与教学能力。现阶段高校培养体育教师行使课程权力，存在学习平台与引领平台不足的问题。高校未向体育教师提供课程教学学习平台，定位教师工作内容仅限于要求体育教师进行教学，很少为相关教师提供教学知识与课程权力相关知识技能的学习机会，并且高校体育教师教学任务比较繁重，缺少时间与精力去进行教学理论的学习，限制教师在具体课程中对课程权力实行的研究。高校还存在引领教师行使课程权力平台缺乏的问题，高校忽视体育教师课程权力，未加强体育教学团队建设，使体育教师整体没有一个良好的协作引领机制。现有教学团队缺乏具备引领素质的领头人，不能够有效引领教师整体进行课程权力自主支配。平台的缺失，使高校体育教师固守学校规章制度，自行支配教学意识与权力不足，即使有部分教师愿意主动尝试发挥课程权力作用，但在平台欠缺的情况下，缺少自行开展体育教学活动的有力保障。

3.3 体育教师行使权力动力不足

高校体育教学的发展需要以体育教师个人的专业发展为基础，以体育教学团队整体的发展为推进力量，然而现阶段部分高校体育教师不能够顺应时代发展，积极发挥课程权力作用，影响个人发展、团队发展以及高校体育教学发展。在学校固有体育课程教学相关规定制度下，高校体育教师整体表现教学研究不积极，行使课程权力动力不充足的问题，大多教师忽视对课程权力的认知与研究重要性，使自身教学水平与能力无法在课程权力行使过程中得到有效提升。由于高校对于体育教学的重视不够，缺乏完善的体育教学团队建设，因此，教师团队也整体表现出教学态度不积极，教学内容形式单一的问题，使学生对体育学习提不起兴趣，造成教师对进行课程教学与行使课程权力的动力不足。团队建设的缺失会影响教师的合作与竞争意识，使教师甘于固守现有教学模式，缺少危机感，相应的缺少前进的动力，从而研究与行使课程权力动力不足。

4 教学团队建设背景下高校体育教师课程权力实现路径

4.1 教学团队建设加强体育教师课程权力重视

高校为实现自身教育的可持续发展，需要加强自身师资力量建设，在培养学生综合素质日益受到关注的现今社会，高校需要重点加强内部体育教师教学团队建设，重视体育教师课程权力，积极培养身心健康的高校大学生，使其成为社会需要的高素质综合人才。高校的教学团队建设，有利于加强自身以及教师整体对体育教师课程权力的重视。例如，高校在教学团队建设的过程中，会为教师提供完善的教学学习平台，制定合理科学的教学实行制度，并且在人员分配上，会重点选择素质高、能力强、思想先进与业务水平高的教师作为团队领头人。完善的教学学习平台能够为高校体育教师提供更多的学习机会与培训机会，使教师与课程权力相关内容产生更多的接触，在认知课程权力的基础上，加强自身对课程权力重要性的重视。合理科学的规定制度，能够改善体育教师的固有思想，使其在制度更宽泛的范围内，自行支配课程教学活动，提升课程权力实效性，并为教师行使课程权力提供保障。教学团队建设的科学人员分配，有利于加强带头人对教师的正确引领，使教师能够正确合理的使用课程权力，并且在良好团队建设中，教师能够产生到合作与竞争的意识，为实现团队教学质量的增强，每个教师都会积极学习、研究与实行课程权力，使课程权力在高校体育课程中得到充分体现，有效提升高校整体体育教学质量，有助于高校体育教育发展。

4.2 完善教学团队建设实现体育教育制度健全

高校进行教学团队建设的完善，有助于在体育教师实现课程权力过程中，影响高校体育制度的健全。健全的体育制度，有助于保证教师的课程权力，并且能够给予教师一定的限制。高校健全体育教育制度，能够有效解决体育教师课程权力不足与过大的问题，使现有高校体育教学脱离教学困境。教学团队建设是体育教育制度完善的重要基础，例如，高校需要要求体育教学团队全体教师充分调研体育教师课程权力问题，从而在解决问题角度实现高校体育教育制度的健全与完善。在具体制度中，高校需要明确教学团队中的教师对课程权力含义的基本认知，在团队建设过程中，通过制度强调课程权力属于高校体育教师自身拥有的教学权力，要求教师具备课程权力并且履行课程权力。高校在明确教师课程权力的同时还需要通过制度明确教师的责任，使教师在实现课程权力进行体育教学的过程中，能够承担相应的课程权力使用责任。权力与责任相对且共同存在，在完善教学团队建设的基础上，制定相关体育教育制度，需要借助教师的责任，督促教师践行权力，实现体育教育质量的提升。高校通过教学团队建设优势，健全体育教育制度，还需要在制度中为教师行使课程权力制定相关保证与限制规定，使高校体育教师的课程权力具有一定范围，适度的课程权力教学才能更好的发挥课程权力作用，加强教学效果。

4.3 教学团队建设提升体育教师课程权力素养

教学团队建设能够有效提升体育教师个人素质，从而提升体育教师行使课程权力的基本素养。在体育课程教育中，教师作为组织者，在教学团队中的个人体育素养体现，影响着课程权力的具体落实情况。基于高校教学团队建设的教师自身素质提升，能够使教师根据教学具体情况，对课程权力进行合理使用，从而实现高校体育教学的有效改革创新。如果大部分教师自身素质不够高，就说明高校进行教学团队建设不到位，使教师在试图提升体育教学质量的过程中，无法发挥课程权力的实效作用。因此，高校需要重视自身体育教学团队建设，致力于培养相关教师的综合素质与素养，从而为高校体育教师实行课程权力，提供自身条件方面的重要基础。例如，高校需要在教学团队建设过程中，针对每个学年进行教师进修班的安排，集中培训教师，重点培训新型教育理念与方法，加强教师团队对于课程权力的认知，提升课程权力在高校利用率，从而提升体育教师课程权力使用的基本素养。除此之外，处于教学团队的教师，需要加强自身对课程权力的学习，与团队中的其他教师针对课程权力的合理科学运用，进行经常性的沟通与交流，实现教学团队建设教师间彼此学习借鉴共同进步的目标，从而有效提升教师自身素质，提高教师在教学团队建设中的课程权力素养。

4.4 教学团队建设完善教师课程权力评价体系

高校加强教学团队建设，具体工作会涉及到体育教学的方方面面，在对体育教师课程权力形成正确影响的过程中，通过教学团队建设对教学质量评价体系的完善，实现高校体育教师落实课程权力的使用，从而充分发挥课程权力教学作用。例如，高校在教学团队建设中完善教学质量评价体系，需要在团队成员教师中进行课程权力教学考核，并且考核团队带头人引领教师实行课程权力的教育成效，在有机整合两方面考核的情况下，才能够得出高校整体体育教师课程权力使用情况。针对评价体系整体而言，考核的主体是教学团队的带头人与普通教师，考核的内容主要包括课程权力使用目标、课程权力践行手段方法、课程权力使用效果等方面。评价体系的具体考核方法需要做到结合定性考核与定量考核、结合性对性与绝对性考核，在这两方面对高校体育教师使用课程权力成效进行最具综合性的评价。定量定性结合考核体现在高校需要在考核使用课程权力课程数量的同时，通过学生的反馈加强教师课程权力定性考核。相对性绝对性结合考核方式体现在考核体育教师课程权力使用成效的同时，还需要考核课程权力践行效果，并且与其他教学团队进行对比，得出相对性的评价结果。完善的课程评价体系，能够体现教学团队建设对体育教师课程权力的积极影响。

5 结语

高校通过教学团队建设积极影响高校体育教师课程权力，有助于体育教师合理科学使用课程权力，提升高校整体教育质量。高校需要借助教学团队建设的优势，增强教师对课程权力的认知，通过加强课程权力重视、健全体育教育制度、提升教师素养、完善评价体系等方式，实现高校教师利用课程权力进行课程教学，增强体育教学效果。