张飞鹏 西安文理学院体育学院

现如今，随着社会的进步，人们对于学生身心健康的发展越来越重视，因此，为了使学生得到合理的放松，加强学生的体质，体育教学尤为重要。在大学体育教学过程中，教师可以采用动态分层教育模式，使学生在体育学习中得到最适合自己的学习方式，从而有效的发挥体育在大学教学中的作用。

一、动态分层教育模式的特征

教师根据学生的具体情况对学生分层，并对其进行不同的体育教学方案，可以有针对性的提升学生的体育能力，因此动态分层教育模式的特征体现在以下几个方面：

第一，动态特征，在体育教学过程中，教师通过一定的动态调整，可以更准确的根据学生的情况进行定位，从而实现针对性的指导，提高教学效果；第二，分层特征，根据学生情况的不同，教师执行不同的教学方案，有利于兼顾基础薄弱的学生，从而实现学生体育能力的共同提升，例如：在大学体育新大众健美操第三套的教学中，教师可以让学生进行简单的形体练习，将基础好的分成一组，基础薄弱的分成另一组，并且对基础薄弱的学生进行更加细致的指导，这样可以有效的平衡课程的进度，使学生的体育能力得到共同的发展。

二、动态分层模式在大学体育教学中的应用分析

(一)在明确体育教学目标中应用动态分层模式

在大学体育教学过程中，教师可以通过应用动态分层模式，来有效的明确教学目标。教师可以通过根据学生的具体情况，来对学生进行动态分层，制定不同层次的教学目标，使学生自身的体育能力得到最大化的发展，提升教学效果，例如：在大学体育篮球选修课中，教师可以先对学生进行体能测试，根据成绩将学生分成三个层次，即特长层、提高层、基础层。针对特长层学生的教学目标是优化篮球技术以及战术，改进特长层学生的动作和方法，对于提高层学生来说，教师制定的教学目标应当使篮球的基本知识以及基础的实践协作能力，基础层的学生就应当更侧重于理论上的知识以及篮球的基本技能，因此，教师通过动态分层的教学模式，能够分层次的明确大学体育教学目标，从而有针对性的提高学生的体育知识水平。

(二)在培养学生体育技能中应用动态分层模式

在大学体育教学过程中，教师可以通过应用动态分层模式，来培养学生的体育技能，进一步提高教学效果。在教学过程中，教师可以通过动态分层模式，来对基础水平不同的学生进行针对性的训练，提高学生的整体体育技能水平，例如：在大学体育田径课程中，教师可以通过合理的测试，根据学生体能、耐力、速度等方面分成不同的层次，针对学生的具体情况进行不同的训练，比如对耐力弱的学生进行耐力训练，体能弱的学生进行体能训练，教师通过对不同层次学生的薄弱项进行有针对性的训练和提高，能够整体的加强学生的田径水平。经过一段时间的训练之后，教师可以再次进行测试，然后根据实际情况进行重新分组，教师通过动态分层的方式来培养学生的体育技能，可以进一步提升学生的体育水平以及身体素质。

(三)在激发学生积极性中应用动态分层模式

由于大学体育课程，在一般情况下，不会影响到学生的升学，因此体育课在大学课程中不容易受到重视，学生对于体育课的热情也不高。教师可以通过动态分层教育模式来激发学生学习体育课程的积极性，从而提升大学体育课的教学效果，例如：在大学体育体操普修课的教学中，教师通过合理的测试，根据学生基础的强弱将学生分成两个层次，分别进行教学，对于基础较弱的学生，教师可以更加细致进行动作指导，同时适当加快基础较强学生的课程进度，最后两个层次都完成一部分之后，进行比赛和测试，再根据实际情况进行重新分层，从而激发学生的积极性，因此，教师通过采用动态分层的教学模式，在大学体育教学中有效的提高了学生学习的积极性，进一步的增强了大学体育教学的效果[1]。

(四)在体育教学评价中应用动态分层模式

在大学体育教学过程中，动态分层模式改善了传统体育教学的评价方式，能够使学生更加清晰的认识自身的体育水平。由于在动态分层模式的体育教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的标准不同，因此对于学生的评价也不同，从而打破了传统体育教学中对整体的评价，使教师对学生的评价更有针对性和实用性。在动态分层体育教学中，教师通过对不同层次的学生根据不同的教学目标来进行具体的评价，可以让学生对自身的体育水平有更明确的认识，提升教学效果，例如：在大学体育瑜伽课教学中，教师可以通过合理的测试将学生进行分层，并针对各层次学生的薄弱项进行指导，在完成课程内容之后，教师通过对不同层次的学生薄弱项提高效果的评价，使学生更明确的认识到自身的优势和劣势，有利于学生进行深入的自我提升[2]。

三、结论

综上所述，动态分层教育模式的应用能够提高大学体育教学的效果。在大学体育教学中，动态分层教育模式通过在明确体育教学目标、培养学生体育技能、激发学生积极性、体育教学评价中的应用，能够有效的增强学生的体育技能水平，进一步提升大学体育的教学效果。