⦿吴克甫

新课程理念下的小学数学课堂教学，突出发挥评价机制。教师既要关注结果评价，更需要关注过程性评价，通过评价的激励作用，提高数学课堂教学的质量。在评价方式选择上，教师要创新评价的形式，尊重学生的个体差异，采用多角度评价；突出过程性评价，并注重评价方式的多元化等。通过这些创新性评价，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与度，促进学生健康成长。

一、尊重个体差异，多角度评价学生

由于学生个体的差异性，他们在课堂学习活动中有多种不同的表现，学习的结果也呈现多样化，教师要珍视学生的个体差异，承认学生的个体差异是客观存在的。因此，在评价活动中，一定要尊重个体差异，并多角度评价，挖掘学生内在的学习潜能，找准每一位学生的闪光点。例如，对于小学低年级阶段，他们的注意力时间有限，在组织自主学习活动时，很多学生注意力不够集中，这时不仅要给予适度的引导，还应通过课堂不同的表现，多角度评价学生主动参与学习活动。如一年级教学“钟面的认识”时，首先让学生从家里带来闹钟或钟面模型，然后让学生自主学习、分组讨论，在学生获得对钟面上的内容初步认识的基础上，再进行分组汇报探究结果。教师根据小组汇报的情况，给他们赞许的眼光，并将全班的掌声送给每一组汇报的同学、在这一活动过程中，学生不仅学会了观察、讨论、分析、比较等数学学习活动，还建立起学习的自信心。

二、关注学生的过程性活动，开展随堂评价

随堂评价是指在学生在学习数学活动过程中，根据学生的学习情况进行的评价。很多教师往往注重课堂总结中的评价，忽略过程性评价。其实，过程性评价能够激发学生学习的热情，将课堂学习活动推向高潮，因此“及时表扬，延时批评”常常会起到事半功倍的作用。过程性评价，要结合课堂中的每一个活动，及时给予鼓励与支持。比如，低年级学生活泼好动，很难安静下来听课，或课堂的注意力经常转移，教师可以利用他们喜欢的实物奖励，一颗“小红花”就可以让他们安静、投入地学习一小段时间。当一节课结束后，将获得的小红花贴在公示栏中，当一个学期结束后，可以集中评价课堂表现。到了中年级时，小学生随着生理、心理的逐步变化，他们已经不满足于简单的物质奖励。可以通过“精神”奖励，利用更多的是语言鼓励，如“你真棒”“我喜欢你刚才的表现”“你是今天的发言星”等。通过一个阶段的课堂表现，组织全班同学评选“最佳表现小明星”等，让学生获得一种心理满足感，评价的效果也很好。高年级学生已经初步具备独立判断能力，有了自我意识，喜欢挑战，喜欢标新立异，团队意识强，利用简单的语言鼓励已经不起作用。这时候可以采取精神鼓励与物质奖励结合，通过小组合作对团体进行评价，评价“最佳合作小组”称号，并给予学习用品奖励。

三、建立评价主体多元化，实现他评与自评相结合

建立评价主体多元化，将自评与他评结合起来，即评价的主体为自己、伙伴、家长和教师等，充分发挥评价主体的多元化，能够实现评价“1+1>2”的效果。多元化评价体系能够实现从不同的角度，发挥评价的育人功能，体现了评价的激励作用。

(一)开展自我评价 自我评价能够实现“外因通过内因起作用”，让学生通过自我评价、反思，正确认识自我，找准需要改进的地方，并及时进行查漏补缺，实现自我发展。通过自我评价增强内动力，不断提高自己的约束能力和纠错能力，从而得到长足进步。比如，学习了“四则混合运算”，教师可以引导学生找出问题所在，提出需要加强训练的关键点，开展针对性的训练，不仅提高运算的准确率，还提高速度，并将运算与应用题有机融合，充分展示自我评价给学习带来的快乐。

(二)发挥生生互评功能 生生互评，相互取长补短，共同进步。生生互评可以在每堂课中开展，也可以进行阶段性的互评。比如，每堂课的课堂小结，可以小组内进行相互评价，看到同伴的进步，并提出自己的意见；也可以利用每周的周五以及每学期的期末，开展互评展示活动。数一数班级公示栏中的“五角星”，评出班级之星，说一说他的优点和长处，再互相说说需要努力的地方。每周五可以开展四人小组互评，根据作业完成的质量以及课堂表现，评出“每周之星”，发奖状以示鼓励。并以月为单位，发挥生生评价功能，张贴“每月之星”的照片在教室后墙的“争星榜”上，大力彰显班级正能量。

(三)利用好家长评价机制 家长评价是指让家长参与学生的过程性评价，建立在自评与他评基础上，通过发挥家长评价的功能，让家长参与学生管理。家长介入评价，可以利用“家校联系本”，“学生成长记录册”和“家校易通”等手段，将学生在家庭的表现与学校表现结合起来，促进了家长和老师的联系沟通，教师通过这些评价可以了解到孩子在家里的表现，更有利于家校合力促进孩子的健康成长。

总之，科学合理的评价是教学过程中不可缺失的一个重要环节。通过建立多元化创新型评价体系，激发学生的学习热情，挖掘学生内在潜能，塑造学生的个性品质，有利于发挥学生的创造性，使不同层次的学生都具有自信心和持续发展的能力，让每一位学生都能得到健康，和谐的发展。