⦿周 燕

书法是中国传统文化的一个重要组成部分，练习好书法对于提升文化修养，审美情趣都起到积极作用。在小学书法教学中，让学生掌握基本的书法要点，提升学生书写能力，开掘意蕴，激发学生的审美灵感都有着积极的意义。教学中，很多教师采用练习型课堂教学，在教师的引导下进行实践练习，并将审美的基本要点渗透于教学过程之中，感悟书法所蕴含独特表现“美”的形式，促进学生审美能力的不断提升，综合素养不断增强。

一、给学生充分体验与感知的空间，激发审美灵感

书法文化具有浓郁的生命气息，并随着时代的变迁而不断发展。书法这一独特的艺术门类看作是蕴含着深厚的文化底蕴，人们对于书法的理解也体现了自身的文化修养，道德品质以及审美能力。在很多书法家眼里，作品中的汉字，无论是笔触还是线条都显得丰富而灵动，彰显生命的活力；无论是形体还是结构都显得严谨而完整，体现中华文化的博大精深。能够根据自身的文化水准欣赏书法作品，彰显着内在气质，体现个人独特的审美情趣，这是对作品欣赏不同的角度而发自内心的体会。课堂教学中，教师应给学生充分的感知时间与空间，通过开设感知型课堂，让学生体会并感悟书法与汉字自身的密切联系，引领学生不仅从字体与建架结构角度研究书法内在的规律特点，还应该开掘汉字背后所蕴藏的文化意蕴，借助汉字形象直观的特点，发挥学生的想象能力，启迪学生的思维，使学生真正体会到其中的审美艺术。比如，从字体的线条角度深入挖掘，并感悟不同字体蕴含的汉字文化，表达的意蕴；从汉字的对称性，和谐之美来研究汉字文化，有利于加深学生对汉字艺术生命的理解，促发学生的审美感受，激发学生的审美灵感，提升审美能力。

二、通过实践练习，升华审美感受

再优美的字体书法都必须以实践练习为基础，给学生充分的实践练习的机会，让学生在体验中感受书法之美。增强学生的审美体验，就是生命个体对审美对象所形成的自我感受，从这一点来说，必须以学生的实践练习为基础，通过在不断的练习过程之中，增强自我感受。但很多师生错误的认为，书法艺术是在对书法作品欣赏过程中的真实体验，往往忽略了自身的实践练习，其实真正的审美体验源自于学生对书法作品学习过程中的情感体验，这种独特的审美感悟是无法从直观语言交流的，而是在实践训练中逐步提升与发展起来的。教学中，教师需要开设一定量的练习型课堂，给学生充分体验与感悟的平台，根据每个学段对写字教学的具体要求，提供必要的指导，通过反复的训练，寻找审美的亮点，强化自我认知。例如，在软笔书法中，“点”的运用非常丰富，不同的汉字、不同的位置，体现不仅仅是变化的特点，还蕴含审美之“点”，其内涵极为丰富。如果仅靠讲解，这样的审美体验势必会受到一定的影响。而需要通过教师的不断实践练习，真切感受，才能体会书法蕴藏的深层之美，升华为自身具备的审美能力。

三、通过书法家经典巨作体悟，拓展审美体验

《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“要初步具备对书法作品章法、布局、笔法等角度鉴赏作品的方法与能力，提升审美情趣。”而鉴赏能力必须通过利用书法家的巨作，给学生创设审美平台，在体验与感悟的基础上进行鉴赏作品，提升学生的感性认知与理性赏析能力。当然，这种鉴赏能力是随着年级的升高，不断提升的过程。教学中，对书法作品的鉴赏可以结合小学生的认知能力，并逐步从书法作品向专业的碑帖转变。引导学生充分感知的基础上，开展拓展性审美体验训练。

教师在开设鉴赏型课堂时，可以引领学生对不同时代名家的书法作品进行整体感知与审美，感悟到不同时代书法作品的特点，欣赏不同书法家的风格特点。比如古朴、含蓄、豪放、秀丽等类型的作品，只有通过比较鉴赏，才能为学生的认知体验提供丰富的资源，获得不同的感受。其次，教师要将审美感知的权利归还给学生，给学生更大的自主鉴赏空间，让学生边鉴赏，边说出自己的想法，通过从风格的对比、细节的考量、整体的关照等角度，促进学生的赏析审美能力，提升学生的综合素养。

四、让学生临摹创作，展示审美成果

临摹创作是《中小学书法教育指导纲要》明确指出的：“小学第二学段起，教师要创设各种平台，引领学生借助软笔对正楷字帖进行临摹，而到了第三学段就要让学生临摹经典碑帖，提升学生的临摹能力，逐步养成意在笔先。”从基础年级开始，通过对经典的碑帖进行临摹，不仅提升学生的书法能力，还可促进学生对书法作品审美能力的逐步提升。在临帖型课堂中，一方面，教师应引领学生对书法艺术之美进行感知，形成优美而灵动的意境；同时给学生临摹创造的空间，给予适度的指导。当然，小学生的能力有限，有时候难以理解经典的碑帖中所隐藏的美，需要不断的临摹与创造，教师给予充分的肯定与鼓励。在实践临帖的过程中，学生会对书法作品形成深入的感知，体会到书法作品中的神韵之美。

因此，突出小学书法教学，培养学生的审美情趣，教师要抓实教学过程的每个环节，并创新课堂教学的形式，引领学生用对比、反思、实践等方式，让学生不仅提升书法综合素养，还促进学生自身审美情趣的不断提升。