☉李 萍

在新课改的背景下，先学后教模式正逐步成为学术界与教育界研究的热点，先学后教模式摒弃了传统教学中教师“满堂灌”的做法，将学生作为教学的主体，十分注重学生的自主学习与自主探究。在小学语文教学中应用先学后教模式，学生需要自主进行学习与阅读，提前对文本内容进行熟悉与了解，这对培养学生的自主学习能力与形成良好的阅读素养都是非常有益的。如何在小学语文教学中应用先学后教模式，发挥学生自主学习的积极性与有效作用，是当前教学中的难点与重点，具体可以从以下几方面来入手。

一、重视课前预习，初步学习文本内容

在小学语文教学中开展先学后教模式时，教师要重视学生的课前预习，让学生提前进行自主学习。为提高课前预习的效率，教师可以给学生布置一些预习的作业，一般来说，预习内容包括搜集文本相关资料，了解文本创作背景，通读文本内容，找出文本中的生字生词，自己查字典标注读音与含义。在语文课堂上，教师也可以以测试与交流的方式来检验学生是否预习到位，学生有疑惑的地方做适时的点拨与启发，以更好的开展先学后教教学。

例如，在开展《装满昆虫的口袋》一课的教学时，教师先让学生在课前进行自学预习，学生们需要搜集法布尔的相关资料，通读文本，自己对生字与生词运用工具书解决，了解文本的内容，将自己有疑问的地方在文本中做批注。在课堂教学开始后，教师让学生相互交流与展示自己搜集到的有关法布尔的资料，同时稍作提问，“你们知道法布尔是什么人么？”有学生回答：“他是法国的大昆虫学家，写了一本书叫《昆虫记》，非常出名。”……学生们通过搜集资料，大多已了解了文本的背景知识。教师继续开展测试：“大家都提前学习了文本的生字与生词，那我现在开始听写，看看大家掌握了多少？”由此来检验学生的自主学习情况。

提前学习不是随意让学生无目的地自学，小学生年龄比较小，学习的自觉性还在发展中，教师需要给学生们布置明确的预习任务，这样才能让学生更有针对性地进行课前自主预习。

二、开展小组合作，引导学生探究文本

小组合作也是开展先学后教教学的一种有效教学方式，在语文课堂上，教师可以将学生进行分组，布置一定的任务，让每个小组的成员以合作的方式来讨论与交流，以完成任务。教师在分组时，要综合考虑每个学生学习能力与学习水平的差异，进行合理的分组，同时小组成员的分工也要合理，尽量让每个学生都有任务，能积极参与到小组合作中，提高学生的自主学习能力与自主探究能力。

例如，在教学《负荆请罪》时，为培养学生的自主学习能力，让学生在课堂中进行先学后教，教师让学生们分组开展小组合作。“今天我们学习的这篇课文发生在战国时期，是一部戏剧作品，戏剧创作的目的就是用作表演的，那么我们根据剧本来试着演一演好不好？”学生们都兴致勃勃。“大家先通读文本，想一想你想演谁，然后分组来练习与讨论。”学生们以小组为单位讨论与揣摩文本人物性格，同时练习表演。在这个过程中，教师适时的作引导，解决学生们的疑问之处，并做好学生之间的协调。练习完成后，学生们分组进行表演，教师仔细观看学生们的表演，并对学生们的表现进行及时的点评与鼓励。通过这样的小组活动，学生对文本有了更深的理解，取得了非常好的教学效果。

在先学后教教学中，开展小组合作，让学生以合作的方式来进行学习，可以培养学生的团队合作意识，也能有效激发学生的自主学习积极性，提高学生的自主学习与合作探究能力。

三、注重问题激趣，提升课堂学习效果

要想更好的开展先学后教教学，教师需要调动起学生的学习积极性与主动性。教师可以设计一些启发性的问题，创设问题情境，引导学生去思考，以更好的激发学生探究的主动性。教师设计的问题要切中文本要点，符合学生的认知规律与认知特点，难易度适中，具有一定的启迪性。在学生回答时，教师也要耐心聆听，必要时可以与学生交流与讨论，以让提问更有成效。

例如，在教学《大自然的文字》时，教师先让学生进行自主学习。在自主学习前，教师给学生们设计了一些问题，让学生们带着问题去探究与阅读，引导学生自主思考，通过思考来更好的理解文本。教师运用多媒体展示“大雁南飞”的图片，同时提问：“同学们，你们知道这是文本哪一段的内容么？课文里并没有明确指出，但有一些线索，请大家找找看，并想一想文本采用了怎样的修辞手法呢？看谁回答得又快又准确。”通过问题的预设，学生们求知的欲望被激发，更好地进行自主学习。这样的课堂氛围，激发了学生探究学习的积极性，课堂效率也就不言而喻了。

以问题来创设情境，可以很好地激发学生的学习动机与兴趣，从而启发学生去思考，让学生能更好地开展自主学习与自主探究。在学生们充分思考、学习后，教师再进行补充讲解，可以有效提高语文课堂教学效率。

综上所述，先学后教教学模式能促进学生自主学习能力的提升，能够增强学生的自主学习能力。先学后教模式是对传统教学方式的一种颠覆，如何更好地在小学语文课堂中开展，还需要广大教师的不断探索与思考，以期让语文课堂更加的高效。