刘艳芳

【摘要】听障大学生相较于普通大学生而言，拥有更加敏锐的触觉与视觉，他们对于学习活动更加专心。结合当前我国针对听障大学生的英语教学活动来看，教师在开展教学活动时需要充分结合听障大学生的身心特点，对教学观念不断更新，以便有效提高听障大学生的综合素养。

【关键词】教学质量;听障大学生;大学英语

【基金项目】本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究基金项目研究成果，课题名称为“基于支架理论的听障大学生英语混合式学习模式研究”（2017SJB0651）。

一、前言

众所周知，当前时代是知识经济时代，为残疾人带来了多种就业便利，但同时也对残疾人素质突出了较高的要求。从社会发展的实际情况来看，未来时代是知识竞争、科技竞争的时代，会为残疾人带来诸多压力。残疾人只有不断提高自身素养，才能有效排解压力。大学英语是听障残疾人必学的课程，无论是英语课程设置还是英语教育教学活动，都应该充分结合听障大学生的心理认知特点以及生理认知特点，从而有效提高听障大学生综合素质。

二、培养听障学生正确的价值观和情感态度

针对听障大学生而言，学习大学英语知识是其大学学习活动中的一项重要内容，能够有效培养听障大学生的文化意识、语言知识技能，有效提高听障大学生的语言素养，对于听障大学生不断完善自身知识结构具有十分重要的现实意义。

听障大学生想要拥有良好的语言综合运用能力，首先需要不断提升自身语言技能，巩固语言知识，为提高语言综合能力打下基础。其次，从当前听障大学生学习大学英语知识的实际情况来看，无论是学生眼前的学习还是未来的发展，情感态度在其中起着十分重要的作用，除此之外，科学合理的学习策略是听障大学生提高自主学习能力的保障[1]。因此，听障大学生想要拥有良好的语言综合运用能力，就需要不断端正对大学英语课程的情感态度，树立正确的“三观”，培养良好的心理素质以及正确的学习动机，只有这样才能够有效学习英语课程。再次，听障大学生自身的坚韧性以及自觉性也是影响其学习效果的主要原因。

三、培养听障学生的语言学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论是普通人还是听障大学生，想要有效学习英语课程，首先需要具备对英语课程的学习兴趣。教师在针对听障大学生开展英语教育教学活动时，不应该一味向其传授英语知识以及相关技能，而是要将英语教育教学活动当作一个开放性的过程，使学生在英语学习活动中逐渐对相关英语知识和技能进行掌握，提高语言应用能力，并使听障大学生的思维能力、语言兴趣都能够有效提高。教师在开展具体教学活动中需要注意培养学生对英语知识的学习兴趣，提高教学活动的趣味性。教师可以在教学活动中补充相应的语料，既扩宽了听障大学生的知识面，又提高了听障大学生的综合能力，为提高听障大学生知识素养打下基础[2]。

教师在对听障大学生开展教育教学活动时，应该充分考虑听障大学生的实际学习能力，有意识地为其安排适当难度的问题，使听障大学生努力对相关问题进行解决。这样一来，既培养了听障大学生的独立思考能力，增强了学生的自主能动性，又能够充分激发学生的学习兴趣，使学生体验到克服困难后的喜悦。帮助学生树立良好的学习态度，教给学生正确的学习策略，提高学生的学习效率，为听障大学生未来的学习、生活打下基础。

四、创设多样性教学方法

传统的英语课堂只有课本、粉笔、黑板、讲授者与学习者这些要素，教学方式比较单一。在现代化信息技术飞速发展的今天，传统的英语课堂已经不能满足听障大学生的个性化需求。因此，教师在对听障大学生开展英语教育教学活动时，需要对自身的教学方法以及教学内容不断完善改进，运用多样化的教学方法提高听障大学生英语素养[3]。不同听障大学生的听力损伤原因以及听力损伤程度不同，在生理上存在一定的差异，其对英语知识的需求也不同。基于此，教师面对不同的听障大学生个体，应该了解并掌握其需求，积极引进新理念与新技术，运用多样化的教学手段，因材施教，满足听障大学生的个性化需求，有效促进残疾人这一支流有效汇入社会主流。这也是教师开展教育教学活动时应该反复思考与实践的课题。

英语教师在教学活动中利用多媒体技术，使用图像与声音对不同听力损伤的学生进行刺激与引导，使听障大学生的想象能力与创造能力得到提高。针对特殊教育而言，现代化技术、方法以及新理念的广泛应用能够对听障大学生的教育活动引起革命性的变化，也为我国教育活动丰富了教育主体与教育内容，为残疾人提供了接受高等教育的机会，为其发展奠定了坚实的基础，最终为我国特殊教育的发展创造了无限可能[4]。

五、积极开展课外活动

在对听障大学生开展英语教育教学活动过程中，想要有效提高学生的语言学习效果，就要加强文化学习。英语教师在对听障大学生开展教育教学活动时，可以营造良好的英语文化氛围，使学生对英美文化进行学习。在此过程中，教师可以采用讲述小故事、阅读报刊、看英文电影等方式，提高学生对英美文化的理解能力。需要注意的是，此项学习活动需要长期坚持，循序渐进，要充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与学习实践活动，促使学生对英语知识进行全面了解与应用。想要使学生對英美文化进一步认识，教师还可以通过构建英语角、开展学习讲座、举办写作比赛等方式，为学生提供英语交流实践机会，强化学生课外英语交流的能力[5]。

在对听障大学生开展英语课外活动时，要注重培养学生对英语知识的归纳能力与思考能力，使学生对英语知识中的习惯用法、英语词组以及表达特点等内容充分认识，帮助学生构建科学合理的学习策略以及学习习惯，促使学生的英语综合运用能力不断得到提高。

有效的课外活动还能够加强学生与教师之间的联系。众所周知，在英语教育教学活动中，学生为主体，教师最主要的作用便是指导作用。相较于普通大学生，听障大学生更需要教师的肯定与表扬。因此，教师在开展教育教学活动时，需要与学生建立良好的关系，充分调动学生学习的积极性，防止学生在英语学习活动中产生压抑感。听障大学生由于自身的特殊性，常年处于较为封闭的环境中，在成长过程中与外界的接触有限。因此，教师要对听障大学生多加引导，为特殊教育活动的顺利开展提供保障。

在针对听障大学生开展开展课外活动时，教师要加强培养听障大学生的英语实践能力，鼓励听障大学生抓住一切机会对英语知识进行学习与实践，将课堂与课外相结合，促使听障大学生所学的英语知识能够得到系统的巩固与运用，进而转换为自身的文化素质以及语言素质，提高英语教学效果。

六、重视家庭作用

俗话说：“课堂是教育活动的主战场，家庭是教育活动的第二战场。”由此可见家庭在教育教学活动中的重要作用。听障大学生整体上比普通大学生拥有更顽强的学习毅力，他们十分珍惜上学的机会。这为英语教育教学活动的顺利开展打下了坚实的基础。并且，听障大学生的家长普遍渴望自身的孩子能够接受良好的教育，在孩子学习过程中倾尽心血帮助其克服困难，希望孩子未来能够自食其力[6]。因此，家庭因素也为英语教育教学活动的顺利开展打下了坚实的基础。

此外，在课堂这个第一战场上，教师在开展英语教育教学活动时应该重点关注自身的教学方法与教学手段，促使听障大学生提高对英语的学习兴趣。无论是教师还是听障大学生，都应该充分认识到教育的重要作用，为听障大学生未来成为对社会有用的人提供保障。只有学生、教师、家庭以及社会、学校各方面共同联合，才能够有效帮助千千万万的听障人士提高自身能力，为使其未来生活有所保障打下基础。

七、结束语

综上所述，教師在针对听障大学生开展英语教育教学活动时，应该积极引进新的教学理念与教学技术，充分认识到听障大学生的个体需求，对其开展有针对性的教育活动。在此过程中，教师首先要培养听障大学生正确的价值观和情感态度，其次要培养听障大学生的语言学习兴趣，结合学生的个性化需求运用多样性教学方法，积极开展课外活动，与家庭教育相结合，为听障大学生未来的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王昕.融合教育视野下听障大学生的心理特点与对策研究[J].西部素质教育，2017，3（09）：202-203.

[2]庞敬春.特殊教育专业大学英语个性化教学策略研究①②——以优势视角理论对听障大学生指导为例[J].科技创新导报，2014（26）：164-165.

[3]张严秋，刘悦.听障生大学英语课程教学要求研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（05）：112-113.

[4]孟宪华.浅谈传统文化背景下听障大学生教育的现状及对策[J].安徽文学（下半月），2018（07）：153-154，164.

[5]王薇，李晓惠.影像+图解教学法提升听障学生书面表达能力研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2017，19（04）：465-470.

[6]吴杨，闵迪.关于提升在英语课程中听障生阅读能力的实证研究[J].中国轻工教育，2018（06）：75-80.