韦丽湘

【摘要】文章先对中高年级数学学困生的外在表现进行了详细论述，然后重点阐述了几点有针对性的实施建议，主要包括加强分层教學法的应用，引导学生树立高度的学习自信心，不断增强学困生的自主学习意识，加强多元化教学情境的创设，联系学生实际生活等，从而在整体上为提高农村小学中高年级数学学困生的学习能力提供帮助。

【关键词】农村小学;中高年级;数学学困生;学习能力

现阶段，在诸多农村小学中，中高年级数学学困生越来越多已经成为小学数学教师共同关注的话题之一。要想改变这一现状，必须对中高年级数学学困生高度重视，将其学习能力提升起来，彰显出学生的主体地位，确保学生具有良好的学习积极性和主动性，营造高效的小学数学课堂学习氛围，从而确保数学学困生都能够顺利转化为数学优等生。

一、农村小学中高年级数学学困生的外在表现

（一）数学学习兴趣严重缺失

现阶段，一些学困生对数学作业比较抵触，在上课时没有做到积极听讲，在课后也没有积极主动地进行学习，遇到不懂的地方也没有向教师请教，一定程度上对学习数学产生了极大的影响。造成这种现象的原因主要是，首先，针对中高年级的数学知识点进行分析[1]，其特点就是具有高度的抽象性，学生难以理解;其次，教师课堂教学方法比较单一、片面，很难激发学生的学习兴趣。

（二）学习方法有待改进

数学学科与其他学科之间具有一定的差异性，在数学学习中，学生既要对基本知识进行充分掌握，也要不断提高学习技能。在基础知识的学习中，仅仅借助机械记忆是不够的，必须加强归纳和演绎等思维方法的应用。同时，由于学困生对数学学习的认知不足，没有及时进行练习操作，基本技能严重缺失，与其他学生之间出现了较大的差距，进一步加剧了学困生现状。因此，教师必须引导学困生对数学学习方法进行充分掌握，有针对性地解决学困生问题。

（三）缺少良好的学习习惯

小学数学教学旨在对学生良好的学习习惯进行有针对性的培养。通过观察发现，学困生在课堂上比较好动，没有做到专心听讲，在一定程度上导致基础知识比较薄弱。同时，在小学中高年级阶段，教学内容以计算为主，尤其是小学六年级分数、小数、混合运算等方面。学困生在高年级数学学习中经常出现错误，其计算学习能力有待提高。

二、提高农村小学中高年级数学学困生的学习能力的建议

（一）加强分层教学法的应用

众所周知，学困生与其他学生之间的差异比较显著，所以教师要结合学生实际情况，开展有针对性的教学活动。其中，教师要加强因材施教，积极应用分层教学法，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。例如在学习“相遇问题”时，教师想要确保学困生积极参与到教学活动中来，可以邀请两名学生上台演示，两个人分别在教室的两边面对面行走，并且向学生提问：“同学们，这两名同学的行走方向是什么样的呢？其行走结果是如何的呢？”确保学生对相关数学概念有充分了解，比如“相距”“相向”等，能使学生保持较高的学习兴趣。

（二）引导学生树立高度的学习自信心

在引导学困生学习中，信心的作用毋庸置疑，是学习成功的重要保障。因此，教师必须善于挖掘学困生优点，不断扬长避短，优势互补。在教学过程中，要善于启发和引导学困生积极思考，并不断进行鼓励，不使学困生轻言放弃，从而收获学习数学的快乐。教师在激励学困生时，可以运用励志故事激发学生自信心，吸引学困生的注意力，便于学困生更好地理解和吸收[2]。教师要善于收集和整理真实的励志故事，让学因生认识到其实学习数学也不是一件难事，而是一件快乐的事情，从而充分调动学困生的学习积极性、主动性以及创造性。

（三）不断增强学困生的自主学习意识

一般来说，小学生具有较强的好奇心，学困生也不例外。教师要结合学困生的心理特点，有针对性地对学困生的自主学习能力进行培养。农村教学条件不完善，但是教师也可以利用简单的道具开展直观教学。例如在“分数的基本性质”教学中，教师可以先取两张纸，将第一张纸进行对折，分成两份，其中一份涂上颜色;将第二张纸对折两次，将其分成四份，其中两份涂上颜色。然后引导学生积极观察，两个分数的分子和分母都不相同，但是大小没有任何区别。教师要抓住这一契机，加强对分数性质的讲解，以便学生更好地理解和掌握。虽然道具较为简单，但是可以将学生的探究欲望充分激发出来，进而推动教学目标的实现。

（四）加强多元化教学情境的创设

小学中高年级数学学困生对数学学习的兴趣比较薄弱，很难保持良好的课堂注意力。所以，小学数学教师要想将学生的学习兴趣充分激发出来，就要不断创新教学方法，加强多元化教学情境的创设，吸引学困生的眼球。现阶段，多媒体教学在诸多农村小学已经开始普及。教师要灵活运用多媒体教学方法，可以先利用课前十分钟的时间播放相关视频，吸引学困生的注意力，以便学生更好地理解和接受知识点，为学困生顺利进入课堂教学环节创造有利条件。

（五）联系学生实际生活

小学数学教学旨在有效培养和提高学生的数学学习能力、解决实际问题的能力等。所以在小学教学过程中，数学教师要集中整合所学知识点，将其和学生实际生活联系在一起，不断提高学生解决实际问题的能力，并进一步巩固知识点。同时，小学高年级数学学困生学习起来比较吃力，而数学知识点比较抽象[3]，一定程度上增加了学困生理解的难度。所以小学数学教师在教学过程中要集中整合数学知识点和学生实际生活，确保学生充分掌握数学知识，树立高度的学习自信心，保证较高的学习热情。

例如在小学高年级数学教学中，“a+b-c=a-c+b”这类等式经常出现，如果单纯讲解，一些学困生很难将其理解透彻。所以，教师要将其与学生实际生活联系在一起，在讲解这类等式过程中，要加强生活化教学情境的创设。如：“一天，你爸爸给了你a元钱，然后你妈妈给你了b元钱，最后你去超市花了c元钱，那么你手里还剩下多少钱？”创设这样的教学情境，可以大大激发学生的学习热情，使学生在回答问题的同时可以有效观察和思考等式，进而与教学目的相契合。

三、结束语

总之，在小学数学教学中，必须不断提高数学学困生的学习能力，这需要教师和学困生共同做出努力，学困生自身要保持高度的学习自信心，教师要加强引导和鼓励，推动小学数学学困生学习能力的提升。

【参考文献】

[1]朱孟朵.浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[J].小学教学研究，2017（17）：23-24.

[2]詹茂堂.“问题驱动法”在农村小学高年级数学中的应用[J].名师在线，2017（08）：67-68.

[3]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：189.