黄国基

【摘要】家庭作业属于教学中的重要模块，能有效提升教学质量，减轻学生学业压力，因此受到教育界的广泛关注。近年来，教育部门加大了对山区小学生的关注力度，采取了一系列对策缓解学生学习压力，虽然取得了良好的进步，但还存在很多问题，导致小学生在家庭作业中缺乏自觉高效性。

【关键词】山区留守小学生;家庭作业;自觉高效性

相关调研指出，山区留守小学生家庭作业总体呈现合理性，但单一的批改方式、过大的作业压力使小学生难以适应，家庭作业在管理上还有待改善。笔者基于丰富的教学经验，探讨山区留守小学生家庭作业自觉高效性的培养，希望能给予相关教育者借鉴意义。

一、山区小学家庭作业存在问题成因

家庭作业能提高学生的学习质量，但是在实践期间容易使学生产生厌学心理。就山区留守小学生而言，家庭作业中问题产生的原因较多，主要有以下两点。

第一，学校的教育观念依旧传统，没有实质性的转变。虽然新课程在很多年前的改革中树立了“以人为本”理念，但是山区学校并未将“三维目标”落实到课程教学中，包括作业的布置过程中。某些山区学校指出，新的教育理念具有可行性，但是在设计作业上难以进行创新，农村学校通常会沿用传统作业的模式。传统的作业布置方式具有很多弊端，难以调动留守小学生的作业积极性。

第二，考试导向作用明显。考试能直接检验学生的学习效果，但是考试制度给农村学生带来了较大压力。由于农村教育资源缺乏优势，农村教师常常运用考试分数来衡量学生的综合素养。在巨大的社会竞争压力下，学生需要完成较多的家庭作业。对于山区学校而言，如果家庭作业布置少了，某些家长就会担心学生的成绩不佳。

二、山区留守小学生家庭作业自觉高效性的培养途径

（一）树立正确的家庭作业观

随着新课程的改革，越来越多的山区小学在课程观、教学观上进行了更新，但是家庭作业上的变化不大。由此可见，教育部门还需要加大对家庭作业的优化力度，确保山区学校能树立正确的作业观，一方面能增强山区教师的优秀师资力量，另一方面能培养山区学生的综合素养。山区学校应改变应试思维，确保在教育工作中能够兼顾“三维目标”。上级领导必须定期开展山区教师的培训工作，確保教师的合格性。合格的教师也是有效开展校园实践活动的保证。多数农村教师为全科性质，学校应给予教师外出培训的机会，促使农村教师全面发展，树立先进的教育理念。在培训期间，应关注与新农村教师的沟通，在沟通中给予建议，确保与时俱进。农村学校应鼓励教师在教育实践中尝试创新作业布置，通过多种方式来进行实践，直到寻找到高效的家庭作业布置方式。在课后，教师应加强与山区留守小学生的沟通交流，了解学生的时间安排、对知识的掌握程度，将情感融入家庭作业布置中，增进农村小学生与教师的情感，确保有效发挥作业的价值。

（二）增强家庭作业的科学性

对于山区学校而言，规范机制能促进学校教育教学的发展。家庭作业在教学体系中占据重要地位。由于当前山区留守小学生在作业上缺乏积极性，因此如何增强家庭作业的有效性值得学校深思，必须在校园课程中减少作业的盲目性，确保符合作业资源的利用率，使新课程改革的优势真正落实到山区小学作业中。家庭作业应符合小学生的身心发展规律，响应教育部门的相关政策，实现规范管理。为了提升学生的作业积极性，山区学校还可以参考西方国家制定的家庭作业条例。按照本校山区留守小学生的实际情况制定作业政策，关注下列几个元素：目的、时间规划、内容要求、反馈。通过布置家庭作业的方式来实现教师之间的协调。例如，创设班级作业会商制度，使山区留守学生及时了解班级作业;规定作业量上限等，使山区留守学生在轻松的氛围中学习。在家校合作方面，学校需要让家长明确作业的规范内容，例如为何要布置家庭作业，家庭作业的类型，奖罚内容，教师向家长讲解指导配合的期望。在与教师的沟通中，家长能够明确具体的指导方法。从家庭作业的政策来看，教师、学生、家长三者必须充分熟悉政策，共同维护、落实政策。值得注意的是，由于山区留守学生的情况较为特殊，学校必须关注特殊性，避免形式化，确保作业政策能够实现系统化。

（三）构建家庭作业帮助体系

农村留守学生在独立完成作业的过程中常常会遇到知识难点。在当前环境中，由于农村多数家长外出务工，导致学生作业不积极，出现散漫问题。尽快创设家庭作业帮助体系有利于解决这些问题。在学校构建家庭作业热线后，学生遇到不懂的知识点可以及时求助教师;农村学校也可以设立活动中心，在条件允许的情况下借助网络资源帮助农村留守儿童解决学习难题。山区学校根据当地实际情况，可以向政府寻求解决策略，为学生创设更良好的学习环境，确保学校具备具体的活动硬件与软件资源，使学生在学习中得到快乐。社会各界的爱心人士帮助山区留守儿童开展课业辅导活动，能使学生感受到社会的关怀与温暖。还可以创设文体娱乐课程。借助图书室等活动场所来招募爱心人士，使专兼职结合的管理更具科学性。山区学校应积极优化社会资源，给予留守学生更加优良的学习环境。遇到作业中的难题，学生能及时得到教师、同学及社会爱心人士的指导，提升对家庭作业的自觉高效性。

（四）丰富家庭作业评价模式

教师的评价内容会影响到学生的家庭作业完成效率。因而教师在对学生的家庭作业进行评价时，必须考虑到这几个要素：情感、态度与价值观。由于山区留守学生心理相对脆弱，教师在关注学生学习期间必须引导学生发挥主观能动性，加强与小学生的交流沟通，在作业布置与评价中可以更具针对性。山区留守小学生对待教师布置的家庭作业有很多想法，但由于胆怯心理，不敢主动向教师表达，因此教师很难知道这部分学生的真实体会。为了解决这些问题，农村教师通过布置“日记作业”能深入了解学生对家庭作业的看法，结合综合评价来将教育理念融入其中;教师在批改作业的过程中还需要确保多样性和艺术性，运用趣味性元素来发挥评语的优势;某些农村留守学生成绩不佳，教师不应过度关注学生的分数，而是运用直接交流的方式实现师生情感的良好沟通。该模式能够有效避免伤及农村留守学生的自尊心，同时提高学生完成家庭作业的积极性。由此可见，教师通过与学生积极沟通能使作业成为师生双向理解的媒介，充分发挥教育功能的优势，在“以人为本”的理念下实现家庭作业的教育评价，从而提升山区留守学生的家庭作业积极性。

三、结束语

综上所述，家庭作业属于提升学生综合素养的重要教学模式，是学校、家庭与社会的综合产物。学校应结合学生的实际情况布置家庭作业，落实好家庭作业的优化工作，从而促进山区学生的全面发展。

【参考文献】

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