郭媛媛

[摘 要]低年级识字教学要重视对儿童思维力的培养;在识字教学中，教师可以从“抓住识字难点”“设计游戏活动”“识字纠错活动”等方面引领学生们在识字过程中经历思维发展的全过程，以提升识字教学质量。

[关键词]识字教学;儿童;思维力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）25-0096-01

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中曾提出要为学生设计“学有挑战的活动”，对于小学生来说，最好的挑战其实就是思维的挑战，那么，在识字教学中，如何让学生经历“思维的挑战”，进而使学生的思维力得到有效的培养呢？

一、在难点突破中培养儿童的思维力

在识字教学中，每个生字的难易程度是不一样的，在一些生字学习的难点部分，巧设问题，促进学生们思考，不仅可以使学生的思维力得到有效培养，而且还可以有效突破识字难点，使学生对生字的印象更加深刻。

如在教学统编版语文二年级上册《树之歌》这一课时，教师把“杨、桐、松、棉、枫、柏、杉、桂”这8个带有“木字旁”的生字展示给学生看，并让学生们仔细观察以后说说这些生字有哪些共同的地方？当学生回答出这些生字都是木字旁以后，教师接着问：为什么这些生字都有木字旁？学生们立马回答道：“因为这些生字都与树木有关。”对于学生的回答教师予以肯定以后继续追问：这些生字除了都是木字旁以外，还有哪些特点？有学生继续说：“好多生字都是形声字。”当教师让学生们说说哪些是形声字，哪些不是形声字的时候，学生们为难了，他们不确定“杉、松、杨，棉”这些生字到底是不是形声字，面对学生的学习难点，教师告知学生在《康熙字典》里杉字最早的读音是“shan”，它的右边部分表示木头的纹理的意思。那么，“松，柏，杨”这些生字是不是形声字呢？在教师的启发下，有学生说：“松字是形声字，因为它右边的‘公与‘松字读音的韵母相同。”有学生说：“柏字……”就这样，学生们的思维力被激发，纷纷表达着自己对这些生字的认识，演绎了生字教学的无限精彩。

在这一课的教学中，教师就学生们识字的难点进行巧妙点拨，从而使学生的思维力得到了有效的培养。

二、在游戏活动中培养儿童的思维力

儿童喜欢用自己的身体去感知触摸新学到的事物，因此，在识字教学中，教师就可以从组织儿童的动手动脑活动来帮助学生们积极思考，在识字中感受发现的乐趣，培养儿童的思维力。

如在教学统编语文教材一年级下册《操场上》一课时，教师课前先让学生们把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语制作成生字卡片，然后让学生们进行合作学习，要求：组长任意抽出一张卡片，要求组员能够大声、准确地把这个生字读下来，接着再让学生给这些词语进行分类，想一想，该如何分类？再进行合作学习。教师在巡视的时候，发现学生们的分类大致可以分为这三种情况：1.把由两个生字组词的词语分为一类，三个字组词的词语分为另一类。2.表示球类的词语分为一类，其他词语分为另一类。3.跟手有关的动作分为一类，跟脚有关的动作分为另一类。在学生们分完以后，教师再问，你们觉得怎样分类最合适？学生们普遍认为这些词语都跟动作有关，应该从动作分类最为合适，也就是把“打球、拔河、拍皮球”分为一类，把“跳高、跑步、踢足球”分为另一类。这样教学，不仅激发了学生的识字兴趣，而且使学生的思维能力也得到了有效培养。

在这样由初级到高级阶段的分类过程中，学生们对这些生字的印象也更加深刻，真正使学生的思维力得到了培养。

三、在错误修正中培养儿童的思维力

在识字教学中，最常见的就是学生们生字读不准的情况，在学生们读错字音的时候，教师是选择直接矫正还是让学生就错误处展开学习，其学习效果是有很大區别的，前者只是纠错，后者则能从学生的错误处生发，从而使学生的思维力得到有效培养。

如在教学统编版语文二年级上册《寒号鸟》一课时，当教师让学生读课题的时候，有学生把“寒号鸟”的“号”字读成了第四声，这时候有学生说就是读四声，有学生说读二声，到底应该怎样读这个“号”字呢？教师并没有马上点明，而是让学生先自己读课文，去课文中寻找答案，当学生读完课文以后，教师再来让学生说说这个字应该读什么音的时候，学生们言辞凿凿地说应该读第二声，因为文中“呼号，号叫”都是读第二声，是大声哭，大声叫的意思，寒号鸟的“哀号”也是这个意思。这样教学，学生们不仅明白了这个字的读音，而且学生的思维也得到了发展。

由此可见，在低段词语教学中，针对学生的读音错误不是告知，而是采取让学生自己去寻找答案的方法，这样不但可以使学生的学习能力得到有效培养，而且学生的思维力也会得到很大的培养。

总之，在低年级识字教学中，教师只有始终把发展学生思维放在重要位置，并且能够采取有效的策略，那么，才能真正实现让学生们边读边识，提升学生思维能力的目的。

（责编 韦淑红）