谢春利

[摘 要]课文《一只窝囊的大老虎》篇幅较长，但内容浅显，贴近学生生活，且耐人寻味。教学本课，要根据学段教学目标、单元提示、课后习题及学生学情来确定教学目标。本课的设计，通过一边读文，一边批注的方式引导学生走进文本，并结合描写“我”动作、语言、神态等语句，体会“我”的心情变化，从而达成学习批注、升华情感的目标。

[关键词]教学目标;教学设计;童年味道

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0006-02

【教学目标】

1.在预习批注中学习本课生字词。

2.默讀课文，在不理解的地方作批注，找出表演前后“我”动作、语言、神态的语句，批注“我”的心理变化以及产生这些变化的原因。这也是教学的重点。

3.通过阅读批注，说说“我”的演出窝囊吗，想想怎么开导“我”。这也是教学的难点。

【导学过程】

一、预习检测，复习批注

师：同学们，今天我们走进著名少儿科普作家叶至善回忆童年时所写的一篇文章——《一只窝囊的大老虎》。（板书课题，学生齐读）

1.出示“预习卡”，同桌互相评价。

2.学生初步交流预习中不懂的地方。

3.图文结合复习《牛和鹅》一课中习得的批注方法（批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度——疑难处、感受处、理解深刻处等）。

【设计意图   四年级学生已经具备了初步的自主学习能力。“预习卡”的设计、复习批注的相关知识，旨在引导学生运用前一课批注的方式，自主识记字词、读顺句子、读通课文，从而减轻课内压力，培养学生的学习习惯，为学生深入学习课文做好准备。】

二、走进文本，聚焦批注

1.课文中有一条神秘的线（板画），告诉我们作者的心情变化不定。请大家默读课文，画出描写“我”动作、语言、神态的语句，在小卡片上批注“我”的心情及产生的原因，粘贴在相关句子的旁边。

2.学生自主阅读、批注。

3.班内集体交流，汇报批注。

汇报思路：“我勾画的句子是       页，第      自然段第       句。从这句话中，我体会了作者                        的心情。我觉得产生这种心情的原因是              。”

预设：

（1）有一回又逢到我们班表演……“就这样吧，你扮老虎。”

（透过“殷切期待”这个神态，可以想象得出“我”是多么渴望上台露露脸，尝尝大家都看着“我”、给“我”鼓掌的滋味。板书：期待）

（2）“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。

（这是一句简短干脆的语言描写。从“！” “连忙”可知，“我”对演好老虎成竹在胸，况且不用露脸，不用“豁虎跳”，不用说话。板书：自信）

（3）我套上老虎皮……把全场的老师同学都逗乐了，他们从来没见过这样窝囊的老虎。

（这段话通过动作、心理活动的描写，淋漓尽致地写出了“我”的紧张及懊丧。由于演哥哥的小朋友两次对“我”的否定——不会豁虎跳算什么老虎，所以“我”对自己的表演丧失了信心，紧张的情绪一直萦绕在心里，久久不能散去。板书：紧张）

（4）为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。

（两次耐人寻味的发问，写出了“我”的不明白。演哥哥的小朋友三次对“我”的否定，让“我”觉得自己是一只窝囊的大老虎，最终“我”都不明白究竟是为什么。板书：不明白）

小结：“同学们真会读书。在一次次的勾画批注中，我们体验了文中‘我的心情变化，品尝着他对这段童年记忆的味道。正如冰心所说：‘童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”（课件出示）

【设计意图 课文很长，心情变化一波三折。因此，引导学生一边读文一边批注，并完成表格的填写，这样的学习有梯度、由易到难。置身于语言情境中，学生的情感体验由简单到多变，所经历的是“我”的复杂心情和酸酸涩涩的童年记忆的过程。】

三、真诚开导，再续批注

1.故事中的“我”把自己演出前后的心情变化写得丰富而生动，将这段难忘的记忆镌刻心底。让作者最无法释怀的便是他认为自己的演出很窝囊。你们觉得呢？请在文中画出“我”不窝囊的词句，在旁边写上理由。

2.可以怎么开导“我”呢？请将你的想法批注在课文的结尾处。

3.学生汇报批注。

预设：

（1）我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

（“立刻弯下身子”“啊呜啊呜直叫”看得出“我”反应敏捷、表演卖力;“哄堂大笑”看得出“我”的上场给同学们带来了欢笑）

（2）我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

（“我已经明白”，只是“我”的片面感受;“逗乐”，说明“我”的表演给学生带来了快乐）

（3）到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。

（“我”躺下了，“耳边的笑声一阵阵接连不断”更能说明同学们的笑是因为台上的表演给他们带去了欢笑，并不是嘲笑）

（4）那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”

（一向嫌“我”不会豁虎跳的那位哥哥说“……强多了”可想而知，“我”的演出并非“砸锅”了，而是很精彩）

（5）可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。

（“豁虎跳”只是那位哥哥的看法，同学们并不是以“豁虎跳”来评价演出的成功与否）

引導：“同学们说得真有道理。看来，‘我真的不是一只窝囊的大老虎，而是一只可爱、有趣，能带给同学们快乐的大老虎！”

4.排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点也记不起来”。你有过类似的经历吗？请和同学们分享。

教师相机评价：“生活中，我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。”

5.总结：“‘不动笔墨不读书。这节课，我们聚焦‘不懂的地方，用批注的方法感受到了‘我的心情变化，也解开了我们心中的一个个疑团。愿大家养成批注的好习惯，去读更多自己喜欢读的文章或书籍。”

【设计意图 选编本文，编者要传递给学生一种什么价值取向——自责？悲伤？懊悔？绝不是！因此，课尾的“真诚开导”再度挖掘资源批注，既让学生明白童年中任何记忆都是成长中的一笔财富，又将“批注”的训练推向纵深。】

【板书设计】

[期待                自信               紧张           不明白]

【设计总评】

本课的教学建议分成两个课时完成，具体安排根据学情适时调整。

一、教有目标

这篇课文的教学要根据单元提示和课后练习来确定教学目标。单元导语共有两个部分。第一部分揭示了这一单元的人文主题是“童年生活”。第二部分有三句话。一是“学习用批注的方法阅读”，这点明了本单元学习语言、运用语言的方法;二是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这体现了本单元语言运用与训练的重点，要让学生在语文课上既“得言”又“得法”;三是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，这是指向本单元的习作。而课后习题是对单元要素的具体落实。习题一是 “默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流”，这与单元要素第一条吻合，提示批注的对象。习题二是“结合文中描写‘我动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，‘我的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化，并填写下面的表格。”这是对单元要素二的细化，使教师的教和学生的学便有章可循。习题三是 “结合生活经验说一说，‘我的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我？” 这个练习暗示编者意图：文章意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”的窝囊与懊悔。这是教学中应该把握的。

基于以上信息，我确定了本节课的教学目标，并通过与之吻合的导学过程循序渐进地推进课堂教学。

二、习有重点

本单元的单元目标之一——“学习用批注的方法阅读”。具体落实到本组三篇课文中应该有不同的重心，教师不能“眉毛胡子一把抓”。作为本单元第二篇课文的教学，要在承接上一课的基础上，侧重学习如何在不理解的地方作批注。在课堂上，我整理出学生疑惑处——“‘我的心情发生了哪些变化？“我”的演出真的窝囊吗？该怎样开导‘我？”知道了学生的疑惑，教师在教学时就可以更有针对性地进行引导，切实解决学生的问题，这体现了学生的主体地位。

“教材无非是个例子”。如何凭借例子实现学生言语和技能的共生同长，这是语文教学永恒的课题。

（责编 韦 雄）