曹素娟

[摘 要]《牛和鹅》是统编教材第六单元 “童年生活”的开篇课文。教学这篇课文，要紧扣单元教学目标和学生的心理特点，并结合课后习题进行巧妙设计。课堂上，教师应遵循先扶后放的原则，运用范例的方法，指导学生认识批注的特点、了解批注的作用、掌握批注的方法，让学生在批注阅读中得意得言得法，获得语文素养的提升。

[关键词]批注阅读;教学设计;教学目标

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0003-03

【教材分析】

《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢？这是教者要思考的要点。另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点;进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。

【教学目标】

1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。

2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。

3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。

4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。

【教学过程】

一、揭示课题，引出批注

（一）出示单元导语，齐读

（二）揭示课题，明要求

师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。

【设计意图 这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】

二、初读课文，了解批注

（一）检查预习，学习生字

1.出示生字词。

提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐 ”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。

2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。

（二）整体感知，认识批注

1.初读课文了解大意。

师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。

引導抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。

2.认识批注。

师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？（圈画过生字词、自然段、重点词句……）什么是批注呢？

（1）出示毛泽东同志批注的《二十四史》 片断，认识批注。

批——用圈或线标画出相应的重点;注——用语言把自己的感受、理解写下来。

（2）了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。

【设计意图 “任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，在初读课文尝试批注中了解真实学情，接着引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。】

三、范例引路，学习批注

（一） 学习在哪儿批，批什么

师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）

1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。

（出示文中第一次、第二次批注）

2.汇报。

预设：

（1）批了什么？在哪儿批？

“事情真的是这样吗？”——疑问批，在左边空白处。

“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”——想法批，在左边空白处。

（2）小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批。”

（二）学习多角度批注

师：课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？

（出示课后习题一）

1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。

2.出示全文其他批注，交流。

预设：

（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。

（2）“几个具体的动词，就把‘我们对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。

3.梳理、小结“批注”。

师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。

（三）引入“交流平台”再学批注

（出示交流平台的内容）

1.学生齐读“交流平台”内容。

2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批;角度——理解、疑问、感受、写法等;方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”

【设计意图 这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】

四、品读“心情”，操练批注

过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——

（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注

（二）用句式交流批注和理解

1.出示句式：

2.预设：

（1）见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢直过去。”

“我画的句子”：“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走过去。”

“我的理解”：从“远远、绕” 等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。

“我批的词句是”：“我”害怕鹅，见到就想躲。

教师相机板书：“害怕。”

（2）“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了！”

（略）

相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”

（三）结合板书，梳理小结

师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。

（四）感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情

【设计意图 通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，这样让学生的阅读和思考更深入。】

五、品悟内涵，学习尾批

过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？

（一）走进金奎叔的表现

1.齐读第8段，批注学习金奎叔的表现。

2.交流。

3.小结：“对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——‘我怕鹅，所以见了鹅就躲;金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）

（二）品悟金奎叔的话，学尾批

过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！

出示：“金奎叔说：让它这样看好了！可是……别再怕它们了。”

1.读出不怕鹅的感觉。

2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。

（1）学生批注，教师巡视。

（2）交流批注，教师相机引导。

预设：

[①看待事物要平等，不要以为牛老实就欺负，鹅凶一点就害怕。后来，作者也是改变了对牛和鹅的态度，所以做法也改变了。

②无论别人的看法如何，都要按照真实的情况去做，不要受他人想法的干扰。

③看事情的角度不同，所以结果不同。]

3.小结：“同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。”

【设计意图 从多角度批注到变角度批注既是批注方法多样的体现，又是发展学生思维的训练过程。在学习中，师生共建阅读策略，思考由浅入深，高阶思维无形中得到发展。】

六、小结提炼，拓展批注

（一）小结提炼

师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法;我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注;然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。

（二）拓展运用

师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！

【设计意图 学习是为了更好地运用，运用能促进更好的学习。迁移学法，拓展阅读，将阅读方法转变为阅读能力，最终提升学生的语文素养。】

【板书设计 】

[害怕——惊恐——无助——惊慌失措][态度不同

结果不同][方法：圈、勾、画、写

↑

批注→眉批   旁批   尾批

↓

角度→疑问感受写法……]

【设计总评】

本设计力努力实现单元的教学目标。

一、理解意图，精准解读文本

统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，就要将单元导语、课文、课后思考题和《语文园地》中的“交流平台”联系起来，整体考量。

（一）紧扣单元要素和课后习题制定目标

在找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系之后，我紧扣单元要求和课后习题确定本课的目标：利用课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。批注的角度很多，结合单元要素和课后习题便能理解编者的意图：抓人物的动作、语言等方面进行多角度的批注也是这篇课文要达成的教学目标。同时，依据课后习题3和“阅读链接”，制定运用方法、拓展阅读的教学目标，让学生迁移运用批注的方法进行变角度批注。

（二）基于学情确定学习重难点

虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味学生对此是零起点。他们已经学会一些简单的勾画批注了。因此，了解批注的方法、在哪里批注、怎么更规范地批注，是本课教学的重点;如何多角度、变角度进行批注，并借助批注的内容说学习体会，最后迁移学法，运用批注拓展阅读，是本课教学的难点。

只有正确解读，将文本内容、语文要素、具体学情等进行系统思考，并精准定位教什么，教学才能有的放矢。

二、聚焦“批注”，阅读层层深入

“教什么”确定了，“怎么教”似乎更考验教师的教学智慧。

（一）范例引路，先扶后放有章法

在学生求知的路上，教师是引路人。在批注学习中，教师应搭设阶梯，扶一把，让学生的学习之路更顺畅。如，引入伟人批注事例，让学生认识并了解批注作用;充分利用文中的示范批注，指导学生掌握批注的方法。这个扶着学的过程，充分发挥了教师的引导作用。接着以 “边默读课文边画出相关词句，体会‘我见到鹅和被鹅袭击时的心情”这一问题，引导学生操练批注，并提供句式引导学生进行交流。这样从扶到放，边批边阅读，让学生的阅读层层深入，理解更加深刻多元、富有个性。

（二）得意得法，语言思维共生长

统编教材的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值。在教学中，教师要敏锐地发现、挖掘，紧扣单元目标和课后习题，聚焦“批注”这个点，深挖一口井，使阅读由表及里层层推进，理解由浅入深渐渐透彻，使语言与思维同生共长，让学生核心素养得以提升。

（责编 韦 雄）