曹丹

[摘 要]语文新课程理念强调学生的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要通过创设愉悦的氛围、渗透阅读方法、呵护解读热情等途径，引导学生展开个性化阅读，让学生在认知体验的过程中，获得属于自己的个性化理解、感悟，从而为学生核心素养的发展奠定基础。

[关键词]个性阅读;认知体验;阅读方法;愉悦氛围

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0035-01

语文新课程标准明确指出：语文教学要鼓励学生多元化地理解文本，要珍视学生的个性体验，不能以教师的解读替代学生的认知体验。因此，我们要尊重学生的认知体验，引领学生展开个性化阅读，为学生核心素养的发展奠定基础。

一、创设愉悦氛圍，在乐读中展示个性

阅读教学说到底，是师生双方围绕着文本进行对话的过程。由于认知、经验的不同，学生在与文本、伙伴的对话中，往往会产生独特的认知体验。这些体验或许存在多少之差、深浅之别，或许存在角度、方向的不同，但都源自学生的内心。在课堂上，教师要善于营造民主的愉快的氛围，让学生在被尊重、被欣赏的状态下释放自己的阅读动力，展示自己的认知个性。

比如，在教学统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师遵循作者按照春夏秋冬四季来展现小兴安岭美丽富饶这一写作顺序，设置了多样化的、开放性的问题：“阅读了课文，你觉得小兴安岭的哪一个季节最有魅力？最吸引你的是什么？”显然，这一问题没有标准答案，目的是让学生在深入文本的过程中，能够紧扣文本的语言来感受小兴安岭的特点以及作者的写作方法。在学生自主阅读、思考揣摩和汇报交流时，教师始终都将自己定位于一个倾听者的角色，给予学生肯定、鼓励。在这种平等的氛围中，学生能够细心阅读，敢于表达自己的观点。

这样的问题设置给予了学生充足的自主阅读和表达自我的空间。教师无需对学生的选择进行高下优劣的评判，只要学生紧扣文本内容、言之有理即可。在分享交流中，学生能充分表达自己的阅读感受，体验了成功的喜悦，产生了相对持久且稳定的学习动力，为个性化阅读奠定了基础。

二、渗透阅读方法，在会读中展示个性

个性化阅读就是要尊重学生在阅读过程中的真实感受。因此，教师要给予学生必要的方法指导。教师要从阅读心理的角度入手，在学生已经具备的知识经验和文本之间架设认知通道，引领学生从生活经历、内在直觉和情感认知等不同的角度来感受文本所流淌的情韵，促进学生认知能力的不断发展。

比如，统编教材四年级上册神话单元中，编排了一篇文言文《精卫填海》。教学这篇课文，除了要关注文言形式的表达之外，教师可以尝试着将这个故事置放在当下的社会价值下，引导学生从多角度、多层面进行质疑。很多学生提出了自己的困惑：“精卫自己在东海嬉戏，溺水身亡。这怎么能够责怪大海呢？她这种做法是不是妥当呢？”这样的质疑不仅展示了学生的内在思维，同时也促进了学生的认知体验，是学生创造性思维的体现。此时，教师要引领学生进行讨论，审视远古时代的神话故事，从而获取完全不一样的体验和解读。

转换视角，不再人云亦云，教师教给学生进行个性化阅读的方法，有效地调整了学生内在的认知思路，深化了学生的认知体验，使学生的个性阅读得到发展。

三、呵护解读热情，在善读中展示个性

个性化阅读是文本解读的高阶思维。在阅读中，教师不能将学生看成是纯粹接受知识和信息的容器，而是主动理解和解构文本的读者。教师除了要尊重并认可学生的思维认知外，还要将学生置放在课堂的中央，把学习的主动权、时间真正地还给学生。此时，教师要相机引领学生对文本中的事件或者人物进行评价，使学生获得属于自己的发现。

如，教学统编教材四年级上册的神话故事《普罗米修斯》一文，教师提出问题：“被锁在高加索山上的普罗米修斯会不会后悔呢？”要求学生潜入文本中获取信息。有的学生从普罗米修斯盗火的初衷、过程以及被锁在高加索山上的言行细节展开探究，形成了自己的认知体验。在这过程中，学生不仅理解了故事的来龙去脉，而且也进一步生发了内在的认知体验，领悟了普罗米修斯的高贵品质。

在这样的教学中，学生不仅仅是一个阅读者，更是文本故事和情节的体验者，甚至是角色人物的内心承载者。师生之间、生生之间、生本之间的对话交流，不仅扩展了学生的认知视野，而且使学生的思维从肤浅向深刻发展，取得了较好的教学效果。

个性化阅读是新课标积极倡导的理念。在阅读教学中，我们要淡化结论的获取，关注学生思维的过程，让学生在个性化解读的过程中丰富认知、形成能力，促进其语文能力的发展。

（责编 韦 雄）