刘晴

[摘 要] 课堂提问的目的是激发学生的求知欲，巩固他们已学的知识，起到提升教学效果的作用。在小学音乐课堂教学中，教师通过有效的课堂提问，能让学生更好地掌握所学的音乐知识，提高课堂教学的效率。教师应当学习、掌握提问的技巧，注重提问的诱导性、延展性、共鸣性与适度性，根据学生的个体差异展开提问，保障课堂提问的效果，提升小学音乐课堂效率。

[关键词] 小学音乐;课堂提问;策略

音乐课是小学生喜爱的一门课程，在小学音乐教学中，教师需要通过提问加深学生对音乐知识的理解。如何恰当运用提问，对学生的音乐学习效果有着重要影响。有效的课堂提问对小學音乐课的教学质量有着关键作用。然而如今的小学音乐课堂提问往往达不到预期的效果，对此，笔者进行了探究并提出几点改进建议。

一、课堂提问中的不足

（一）提问切入模糊

提问的切入点与学生的回答有着紧密的联系，是启发学生思维的关键点。而在小学音乐教学中，许多教师的课堂提问切入点模糊，导致学生回答不到点上，课堂提问的效果大打折扣，失去了提问的意义;而且无法启发学生的思考，课堂氛围不够活跃。

例如，某教师在教学《夏日的雷雨》时，首先给学生展示其中一段歌词，让学生猜歌词表现的事物。学生未能准确理解提问与课堂内容的联系，回答五花八门：“天空中一闪一闪的应该是孔明灯。”“是风筝在天空中一闪一闪。”“是萤火虫在天空中一闪一闪。”……教师对此感觉颇为无奈，只好生硬地将学生拽到教学轨道上：“同学们的回答多种多样，接下来让我们一起来看一看谜底到底是什么。”随后，教师揭示答案：闪电、雨、雷……并点出这节课的题目《夏日的雷雨》。在这一案例中，教师提问的切入点不够明确，导致学生无法进入教学情境，影响了教学效果。

（二）提问缺乏针对性

部分教师在教学过程中，忽略了学生的个体差异，未全面评估学生的学习能力、学习基础，导致提问缺乏针对性。小学音乐教师在开展教学时，应当根据学生差异，以及教学内容、教学环节，进行有针对性的提问，以提高教学的有效性。

例如，在教学《开心里个来》时，教师首先为学生播放已经编辑过的“叫卖调”。学生听完后，教师提问：“在刚才播放的音乐中，你听到了什么？”“这段音乐体现了什么？”教师认为学生能够准确回答出问题，然而出乎意料，没有学生能够答上来。最后教师不得不自己回答：“刚播放的音乐片段是走街串巷卖东西的人、手艺人的吆喝声，他们通过吆喝，推销自己的产品。在这一过程中，吆喝声形成了一种固定的曲调，被称为叫卖调。”可见，提问缺乏针对性，会导致无法达到预期的效果。

（三）提问忽略学生状态

在小学音乐教学课堂中，不少教师在设计提问时，还往往忽略了问题设计的目的是什么：是为了通过问题检验学生对知识的掌握情况？还是通过问题点拨，吸引注意力不集中的学生？……问题设计的目的与效果之间存在紧密的联系，且提问时要注意学生的状态，学生的状态也是教师把握课堂提问节奏的重要环节。教师在提问前，首先应当面向班级所有学生提问，而非直接叫学生起来回答，要为所有学生提供思考的时间，再就问题展开讨论，最后解决问题。在这一过程中，学生有足够的时间思考教师提出的问题，这样也容易使学生注意力更加集中，有助于完成教学目标。

例如，在教学《小海军》时，在结束学唱歌曲环节后，教师向学生提问：“同学们，你们知道海军在海上遇到其他船只的时候，如何向这些船上的人打招呼吗？”而学生尚在思考时，教师就直接说，是用旗语。然后，教师为学生展示相关的旗语图片，引导学生学习旗语，且提出要求：“稍后，请没有认真学习旗语的同学上来展示。”这样，课堂氛围变得十分僵硬，教学效果不佳。

二、小学音乐课堂提问的对策

课堂提问的目的是激发学生的求知欲，巩固他们已学的知识，起到提升教学效果的作用。课堂提问能够检验学生对知识的掌握程度，且可以引导学生主动参与到课堂活动中，让学生通过主动思考理解教材内容。为保障课堂提问能够达到预期的效果，笔者认为应当做到以下几点。

（一）目的应当明确

提问的目的与效果存在紧密的联系，作为课堂的引导者，教师应当注重提问的目的，减少问题的模糊性，以便学生准确理解教师提问的内容，从而提升课堂质量。例如，在教学《夏日的雷雨》时，若教师通过让学生猜歌词表现的事物进行导入，可以首先提醒学生：“同学们，请联系生活实际，想一想有什么符合这三句话的自然现象呢？”这样，学生在猜谜时就有了方向，回答正确的概率就更大，且学习兴趣会更浓厚，课堂教学效率也就有了保障。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的注意力犹如受惊的小鸟，走近时极易将它惊走，若将它抓住并关起来，往后都难以听到优美的歌声。”因此，小学音乐教师应当加强提问的目的，做到有的放矢，吸引学生的注意力，引导学生积极思考，开阔学生的思维。

（二）应注重方向

小学音乐教育的本质目的在于让学生在音乐的引导中放松心情，快乐地学习，陶冶情操，培养正确的价值观和生活习惯，感悟人生的意义。因此，小学音乐教师在设计课堂提问时，应当注重提问的方向，通过有方向的提问，引导学生积极思考，享受学习音乐的乐趣。例如，在教学《开心里个来》时，教师可适当简化问题：“同学们，你知道商人采用什么方法推销商品吗？当网络、电视还没有出现，宣传没有那么便捷、迅速的时候，商人们又是怎么推销的呢？下面，同学们听听看，这段音频里，商人在贩卖什么东西呢？”循序渐进的提问能够带领学生进入情境中，而且问题明确了方向，有助于引导学生思考。学生带着问题，主动积极地听音频中的叫卖调，思考更有方向，能够游刃有余地回答教师提出的问题。

（三）注重问题的内容和形式

音乐是听觉艺术，对发展小学生的想象力、创造力有着重要的作用，因此小学音乐教师在设计课堂提问时，应当着眼于发展学生的创造力，给学生独立思考的空间，调动学生学习的主动性、积极性，并注意挖掘学生的潜力。教师要善于提问，尊重学生的个体差异，依据学生的不同学情，问题的内容和形式要多种多样，富有针对性;注重问题的精简性、准确性，使学生尽快消化知识，唤起学生的求知欲。

（四）挖掘学生回答的亮点

小学音乐教学过程并非一成不变，教师要根据课堂具体情况，对教学方式做出适当调整。教学的过程具有动态性，小学音乐课堂往往无法和教师预设的情境、问题保持一致，学生极易在课堂中随时提出自己的疑惑，且问题可能不在教师的预设中。这些提问是学生思维活跃、灵感迸发的体现，教师应当予以重视，倾听、肯定学生的想法，发展学生的思维，促进学生的发展。

（五）充分运用多媒体提问

在小学音乐教学的课堂提问环节，教师还可充分利用多媒体辅助。比如在教学《杨柳青》时，教师可以利用电子白板为学生展示江苏风景图，并展示苏南、苏北民歌的异同。通过这种方式，学生对苏南、苏北民歌有了进一步了解，直观感到受民歌的魅力，学生的学习体验更深入。

总而言之，教师应当学习和掌握提问的技巧，注重提问的诱导性、延展性、共鸣性与适度性，根据学生的个体差异展开提问，保障课堂提问的效果，提升小学音乐课堂效率。

参考文献

[1]陈新星.小学音乐课堂提问的策略与技巧[J].才智， 2016，（36）.

[2]潘安烺.无效提问，这个杀手有点冷——小学音乐课堂无效提问的思索[J].戏剧之家，2014，（16）.

责任编辑 万永勇