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?信息化教学背景下自动化生产线安装与调试项目化课程改革

2019-11-22张虹伍向东

中国教育技术装备 2019年10期
关键词:信息化教学课程改革实训

张虹 伍向东

摘  要 “自动化生产线安装与调试”课程按照传统的“理论+实践”教学模式,教学效果不太理想。遵循“理论够用、强化技能、提升技术”的基本原则,合理利用信息化资源,结合实训载体,对“自动化生产线安装与调试”课程进行项目化课程改革,从而提高专业人才培养质量。

关键词 自动化生产线安装与调试;信息化教学;实训;课程改革

中图分类号:G712    文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2019)10-0120-03

Abstract According to the traditional “theory + practice” teaching mode, the teaching effect of Automatic Production Line Installation and Commissioning is not ideal. This article follows the basic prin-ciples of “theories are sufficient, strengthen skills, and lifting techno-logy”, rational use of information resources, combined with training carriers. Automatic Production Line Installation and Commissioning course carry out project-based curriculum reform, thereby improving the quality of professional personnel training.Key words automatic production line installation and commissio-ning; information-based teaching; pratictical training; course reform

1 课程简介

“自动化生产线安装与调试”是高等职业院校电气自动化技术专业综合性最强的核心课程,涉及机械技术、气动技术、传感器技术、变频技术、PLC技术、伺服驱动技术、网络通信技术等多种技术,是一门提高学生专业技术能力和综合实践能力的课程。由于该课程综合性强,理论知识量大,且实践操作过程中对编程能力与装调能力要求高,教学难度较大。而目前国内大多数职业院校采用“理论+实践”教学模式,在授课安排中理论课时多,实践课时少,理论知识晦涩难懂,与实际应用存在脱节,学生对知识无法消化吸收,在操作过程中也无法将知识灵活运用,教学效果不太理想。

2 课程分析

课程教学过程中存在以下问题:

1)传统的教学模式先理论后实践,注重知识的全面化、系统化,并重原理、轻应用,学生在学习过程中觉得枯燥并费解;

2)理实严重脱节,导致不能有效地将相关知识点应用于实践操作;

3)实践课时少,学生实践操作时间短;

4)大部分学生逻辑思维能力不强,编程能力弱。

针对上述问题,湖南电气职业技术学院电气自动化技术专业“自动化生产线安装与调试”课程进行项目化改革,充分建设信息化和碎片化资源,探究如何利用信息化教学资源,有效合理地穿插在教学和实践操作过程中,为强化学生的专业知识和实践技能提供有力支撑,从而更好地提高教学质量,有效培养学生的综合专业技能和综合素质。

3 课程改革的思路

本课程以THJDQG-1型自動化生产线实训系统和YL—335B型自动化生产线设备为实训载体,采用以项目为导向、以任务为驱动的教学模式,理实一体化,遵循“理论够用”的原则,充分利用信息化的课程资源和技术手段,结合实训设备,重新设计教学过程,使人才培养更符合企业岗位用人需求。

课程改革的总体设计思路是两条线:一条线是课程教学内容的项目化整合与任务驱动,由分到总,由简入难,如图1所示;另一条线是信息化资源有机串联融合在教学进程与实践操作中,加强实践环节训练,如图2所示。课程改革就是要用项目化的教学内容、信息化的教学手段、合适实用的训练载体融入整个教学进程,给课程教学注入新的动力与活力,提高学生的学习兴趣和学习质量。

4 课程信息化教学应用

信息化教学设计的三个基本问题:哪些知识点与技能点适合采用信息化手段改造传统教学?不同的知识点与技能点分别采用哪种信息化手段?如何合理利用教学环境和沟通渠道调动学生学习能动性?

根据以上信息化教学设计需要解决的问题,在具体教学设计实践中,本文以自动化生产线安装与调试项目三中的任务一为例,创设一个融多种信息化手段的课堂环境,引导学生自主学习与探究、团结合作,完成知识与技能的提升。

教学设计  传统理论教学上课形式单一,缺乏生动性;课前、课后师生互动少;对于比较抽象化的程序设计,不能很好地调动学生学习的主动性;对于需要动手操作的机械安装与电气安装,不能直观地反映出学生学习的过程和效果;实操时实训设备数量不能满足所有学生同时进行(按3人/组/台计算),在实践教学过程中就会出现一部分学生在实操,而另一部分学生无所事事的情况。为了弥补这些的不足,合理应用信息化教学资源,借助相关软件和平台,利用微视频、动画等视频资源,辅助学生有效掌握任务实施方法,解决任务难点。由此,教学过程设计分为三个阶段:课前、课中和课后。

教学过程  在课前准备阶段,引入超星泛雅网络教学平台发布学习任务单与相关学习资源,方便学生随时随地了解任务要求并进行课前预习。在课堂实施阶段,为了能够引导学生灵活运用所学知识解决实际问题,设计四个教学部分。

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