姚瑶

【关键词】 自主;阅读;思考;探究

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0084—01

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者，而在学生的精神世界中尤其强烈。”语言学习策略灵活多样，自主探索学习是其中之一。在高中英语阅读教学中学生若能自主阅读，成为知识的探索者和发现者，学生的语言水平和英语应用能力将会得到大幅提升。

一、自主阅读策略的可行性

高中英語中词汇、语法、语篇等是语言的输入内容，通过观察，识记，阅读可获得。高中生经过小学和初中的学习，已经有了一定基础知识和基本阅读技能。他们“掌握了1500-1600个常用的单词和一定数量的短语，对于音、形、义三者的关系有了初步的认识。高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识，要通过阅读扩大词汇量”获得，即通过自主阅读，学生可以掌握词汇的意义和用法。语法方面，高中语法是对初中语法的延伸和继续，要求能在语境中理解和运用新的语法知识。语境来源于文本，学生也可以通过阅读文本、感知信息，体验和实践相关的语法知识获取。关于语篇，它是阅读课的主要载体。目前高中阅读教学基本上是对文本表层信息的提取、归类和整理。绝大多数高中生已具备这方面的能力。因此在阅读教学中应该相信学生，放开对他们的束缚，支持自主阅读的学习策略。

二、自主阅读策略的必要性

“目前，高中英语阅读更多关注词汇，句型等语言知识，注重对文本表层信息的获取，忽略对文本深度解读，缺少高级思维训练。培养学生的推理、判断、找主旨、暗示等高级思维的能力是教学的更高目标。高级思维活动不是教师讲授知识，而是学生实践和应用语言知识。学生是实践和应用语言的主体，阅读过程就是学生实践和运用语言，感受作者情感态度的过程。他们会思考，可以初步判断和推理文中隐含的信息。所以，要达到语言学习的高级目标就得让学生自主阅读，培养他们处理表层信息的能力;同时，还要学会关注篇章的整体结构、逻辑关系和语言表达方式的能力。

三、自主阅读策略的实施步骤

第一，读前准备。准备阶段由教师发挥主导作用，激发学生的兴趣，唤醒求知欲。

第二，整体阅读语篇。学生发挥主体作用，阅读体验文中语言，感知作者的思路和情感，把握文章结构，对文本形成完整印象。要给学生足够的时间，满足好，中，差各层次学生通读全文，解决词、句、段和语篇表层信息的需要。

第三，读后升华。以做练习、回答题、个性表达等形式实现学生深度思维的发展，以达到语言表达和思维能力的双向发展。

四、教学案例

以选修7 Unit 4 Sharing 中的Reading：A letter home为例简要说明这三步的实施过程。本文以来自澳大利亚的志愿者老师Jo在巴布亚新几内亚支教期间的经历为载体介绍了该地的教育、自然景观、生活方式、风俗习惯及其背后的文化信息。篇幅较长但难易适中，用两课时完成阅读任务。

第一课时，首先考虑学生个性特点和水平差别，培养适合自身特点的阅读习惯。摈弃传统的“满堂灌”“一刀切”的教法。体现新课程“学生是主体，教师是主导”的理念，也渗透了“因材施教”和“分层教学，分别指导”的传统理念。相信学生在足够的时间内能完成阅读任务，提取文章表层信息。再根据学生水平设置有一定梯度的问题，能让不同层次的学生在语言实践过程中各有所得，体现新课程的语言学习活动观念，培养学生运用语言的能力。第二课时，深度思考，学生自主回答超越课文表层问题，训练高级思维能力，挖掘文章隐含信息，进一步提高语言的组织运用能力。学生的答案凸显了自主阅读、个性思维的优势，极大地刺激了学生的思维神经，绽放了自主学习的魅力。

五、学习效果评估

在多元化的教学评价中，与学习效果密切相关的维度有：学生的参与度、思维的灵活度和回答问题的准确度。通过观察和对比，笔者发现这三个维度在自主阅读课上表现的最充分。教师不再是“一言堂”的主讲师，而是学生学习的助手和引路人;学生是阅读的主体，是语言的实践者和体验人。

教育的高级目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教学的最佳境界是“无师自通“。自主阅读策略在英语教学中是可行的且必要的。它是新课程理念之一，也是学生成为知识的探索者和发现者的原始动力。

编辑：赵玉梅