刘宁宁

写话训练充分利用了直观图片，利用低年级学生具有好奇心理、探索欲强、想象力非常丰富的特点，围绕图片展开写话训练。学生通过训练不仅仅能够激发说写兴趣，更能够提升观察能力、认知能力、逻辑思维能力、口语及文字表达能力。低年级语文教学以基础内容为主，看图说图过程是学生探索和思辨的重要过程，在这个阶段培养学生写话兴趣与能力有助于夯实基础，推动学生语文素养的提高。笔者结合长期教学探索及全新部编版教材对低年级语文看图写话教学进行总结分析，认为应该从以下几个方面入手尝试：

一、引导学生仔细观察图片，注重图片整体与细节

低年级学生对世界充满好奇心和和探索欲，教师要避免过早向学生直接灌输看图写话知识和技巧，而是要针对低年级学生身心特点进行有效引导，激发学生的好奇心与探索欲，使學生们能够主动去观察图片，挖掘图片内涵与细节。小学生具有非常强的观察力，他们往往能够发现成年人不易觉察的细节，教师要引导学生深度观察这些内容，鼓励学生主动将自己的发现融入写话之中，这不仅能够帮助学生完整构建写话框架，还能寻找独具特色的写话内容。例如在部编版语文教材一年级看图写话教学中，教材图片描绘了多名学生在分别进行不同劳动和活动，通过图片能够发现此次写话训练重点集中于学生对劳动场面的描写，学生们往往根据图片内容重点关注劳动情景，整体解读的难度并不大。这时教师可以引导学生进一步观察图片细节，图片中有两名小同学好像在讨论某些事情，从二人的表情能够看出他们非常高兴。笔者就引导学生们想一想小男孩和小女孩在交流什么有趣的事情呢？是不是劳动过程中的某些收获或合作让他们非常高兴呢？学生们在笔者的引导下展开了热烈讨论，提出了多种对话可能，笔者顺势引导学生对图画中的人物和事件进行写话练习，在此基础上要求学生将自己交流讨论的结果融入其中，形成最终的写话成果。学生们在写话创作过程中可以融入自己的想象，进一步丰富写作内容，将讨论内容与交流内容逐步转化为书面语言，推动写话、写作能力的形成。

二、激发学生想象力，拓展看图写话内涵

看图写话利用了图画内容丰富和具有广阔拓展空间的特点，教师在指导过程中要给予学生更多自由发挥的机会，避免直接限定学生的写作主题或写作方向。引导学生独立观察图画，发现图画背后的丰富内涵，根据图画内容展开联想。例如部编版小学语文看图写话中有这样一幅图画，图画展示了一家人幸福的生活，家里的两位老人在看电视，爸爸在看报纸，妈妈在做饭，孩子则在桌子上写着什么。笔者引导学生首先用语言描述图画的内容，进而根据家里日常生活景象对画面进行拓展，想想自己在学习、写作业、画画的时候父母和爷爷奶奶都在做什么，例如妈妈喜欢做什么菜？爸爸喜欢看什么报纸？爷爷奶奶喜欢什么样的电视节目？而“我”又有哪些爱好或喜好？家里人在吃完饭后又有什么集体活动等等。类似教育引导方式能够有效激发学生想象力，使学生们在看图时不仅仅关注图画本身，更能基于图画进行联想，进一步增加写话内容，使得学生们的想象力更加活跃，思维广度与深度得到明显拓展，实现写话能力与写话质量的同步提升。

三、结合图片展开对话，准确把握图片要素

部编版教材提供的素材往往具有较强的开放性，即小学生们能够在图画中寻找到多种写话元素，为学生们写话能力的培养提供了优质素材。例如教材中有一篇关于小山雀的内容，小山雀做什么事情都缺少耐心，无论向松鼠学爬树、向大雁学飞行、向鸭子学游泳都没能坚持到最后，最终导致什么本领都没能学到。最后教材中给出了一张图片，妈妈正在教育小山雀。这篇看图写话出现了众多的动物形象，整体故事情节相对复杂，学生们能够从中获取非常有效的写话素材。笔者在教学过程中为了帮助学生们更好地把握图画内容，理顺动物关系与故事情节，安排学生们分别扮演故事中不同的角色，其中包括小山雀、小松鼠、大雁、小鸭子等等，教师则扮演小山雀妈妈。学生们通过演出能够对图片内容产生更加形象具体的认识，也将画面丰富的素材全面地呈现在学生们面前。笔者从小山雀妈妈角度出发加强学生们对画面深刻内涵的理解，适时地讲解和插话能够帮助学生们发现他们未曾注意到的内容，进而形成更加清晰全面的认识，学生们能够将训练内容更好地应用于写话环节，真正将看图和写话结合起来。

总结：小学低年级学生写话能力培养是循序渐进的过程，教师要充分利用学生的优势与特点，综合考虑学生想象力与思维力正在发展成长的现实情况，采取科学的教育方式，激发学生兴趣，避免操之过急，导致学生出现厌倦情绪，最后达到学生看图能力与写话能力同步提升的目的，循序渐进地实现看图向写作的转变。

江苏省盐城市大丰区人民路小学