李晓云

写文章就像绘画，讲究留白，所谓留白。就是在行文时不把话说尽、说透，有意留下空间让读者去思考，去想象，去补充。这样“不着点墨”，却“尽显风流”。我们来看看刘凤飞同学写的《小鸡和竿影》：

小鸡看见竿影横在地面，以为是条虫子在晒太阳，飞快地跑过去，用尖尖的小嘴巴啄着竿影，可是它怎么也不能把“小蟲”啄进嘴里。

一群小鸡看见了，叽叽喳喳嘲笑它。这只小鸡受到同伴的嘲笑，羞愧地低下了头。

以后它看见什么都不敢“轻举妄动”了。就这样一天又一天，小鸡因不敢提虫子，结果饿死了。

短文写的是一只小鸡因害怕同伴嘲笑，不敢捉虫子，结果被饿死的故事。故事精短，却耐人寻味。小鸡是在什么时候，在什么地方看见竿影的？它是怎样啄的，为什么没能把“虫子”啄进嘴巴里？一群小鸡是怎样看到小鸡啄竿影的，说了些什么嘲笑的话，说话时的语言、动作、神态是怎样的？小鸡听了心里是怎样想的，它为什么感到羞愧？这些文中没有写，给人们留下了想象的空间，读者可以自由发挥，尽情地想象。这样的留白起到了以少胜多，以一抵万的作用。

在现实生活中，很多人像小鸡一样，害怕嘲笑，一旦遭到讽刺打击，就畏缩不前，本来能做好的事情，结果放弃了。

留白是一种艺术，也是一种技巧。哪里“留”，哪里“白”，要根据作文的内容和中心决定。一般来说，下面几种情况需要考虑：

题目。题目是文章的眼睛，透过眼睛，我们能够洞察人的内心世界。好的题目简约而不冗长，新颖而不俗套，生动而不呆板。比如，“童年·冬阳·骆驼队”（人教版五年级上）这个题目很有特色。“童年”揭示了课文的主旨， “冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的基调，而“骆驼队”则是贯穿全文的线索。

三个词语看似互不相干，意思却紧密相连，勾画出一幅记忆深处的童年画面，营造出深沉广阔的意象空间和情感空间。若不仔细阅读、体会，是体会不到这层关系的。

详略。主次、详略是文章结构的重要方面，确定详略要视文章的材料和中心而定。一般说来，凡是与中心思想关系密切，最能表现文章中心的材料，要详写;与中心关系不大的就略写，甚至不写，这就是“留白”。一些同学的作文平铺直叙、废话连篇，重要内容、关键地方写得不深不透，就是没有掌握好详写、略写和不写的关系。请看李林松同学写的《偷吃“禁果”》（节选）：

老师在黑板上出了一道简便运算题：999×76-？让大家练习。她特别“照顾”我，“请”我到黑板上算。我颤颤巍巍地走到讲台上，拿着粉笔，面对这道“奥数”题，脑子里一片空白。我想了半天，怎么也想不出来。数学老师说：“怎么，不吃果冻了？”我吃了一惊，老师怎么知道我吃果冻了？我一脸茫然。

下课后，数学老师把我“请”到办公室，给我进行了“十全大补”，从脑到心。“补”够了，她才“放心”地让我回教室。

短文详写了“我”被老师“请”上讲台做题的尴尬情形，略写了老师对“我”的批评教育。至于老师是怎么知道“我”吃果冻，又是怎样对“我”进行批评教育的，说了些什么做了什么， “我”听了有什么反应，心灵受到什么触动，等等，都没有写。这一留白，给读者留下了广阔的想象空间。

结尾。结尾是文章意思的结束，而不是思绪的终结，有的文尾戛然而止，却余音缭绕;有的言有尽而意无穷。比如，《半截蜡烛》（人教版五年级下），杰奎琳为了保护藏有重要情报的半截蜡烛和一家人的生命，机敏地拿走了被德军点燃，已经快烧出藏有重要情报的半截蜡烛。文章结尾这样写道： “杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去”，向“各位先生”道“晚安”，向妈妈道“晚安”。“在踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了”。文章至此结束，事情的结果不得而知。作者给我们留下的空白，发人深思。

再如，《凡卡》（人教版六年级下）的结尾：

凡卡把那封写给乡下爷爷的信塞进了邮筒，然后，怀着甜蜜的希望睡着了。他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

作者以梦境做结尾，给人留下了无限的回味余地：爷爷能不能收到凡卡的信？如果能收到，凡卡能摆脱悲惨的命运吗？如果收不到，凡卡的命运又会怎样？这样的留白远比直接写爷爷根本无法收到凡卡的信要含蓄深沉、耐人寻味。

两处省略号的用法，也别具一格。它省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运更加让人同情。

情节。情节是构成文章基本要素之一，情节的构成离不开事情的发展、人物活动和生活场景。一篇文章怎样安排情节，没有固定的格式，一般说来，有倒叙式、顺叙式，悬念式、对比式等。具体采用哪种方式要看文章内容和中心。

《十六年前的回忆》（人教版六年级下）就是采用倒叙的方式安排故事情节的。开头写“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日”，然后按事情发展的顺序，写了被捕前、被捕时、法庭上和被害几个情节。每个情节的安排都有主有次，有详有略。其中“被捕时”“法庭上”这两部分写得比较详细，其他内容写得比较简略。至于“父亲”是怎样英勇就义的，文章没写，为什么不写？这是由文章中心决定的。课文主要表现李大钊烈士坚持为党工作，面对敌人的刑讯逼供视死如归、正气凛然的高尚品格和为革命献身的精神，而“英勇就义”不是文章所要表现的主旨，所以，作者隐去不写，留给读者去想象。

情节留白的方法有：

设置悬念。这种方法一般是在安排情节时，先叙述故事的发生、发展过程，而把故事的原因或结果有意藏起来，然后在文章的末尾，笔锋陡转，谜底揭开，真相大白，让人在恍然大悟中领会文章的题旨和要义。《桃花心木》（人教版六年级下）《草船借箭》（人教版五年级下）等课文就采用了这种方法。以《草船借箭》为例，诸葛亮明知10天内造不出10万只箭，可偏偏立下军令状， “只要3天”。为什么“只要3天”？难道他不知道周瑜要置他于死地吗？诸葛亮立下军令状后，为什么私自向鲁肃借20条船，每条船上要有人员、武器装备，并叮嘱鲁肃不能向周瑜泄密？3天过去不见诸葛亮有什么动静，直到四更时分，诸葛亮才吩咐军士开船直逼曹营水寨，擂鼓呐喊，难道他不知道这样做的后果吗？这些问题悬念迭出，高潮迭起，随着故事情节的发展，谜底一个一个地揭开。最后，周瑜不得不长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”至此，文章结束，水到渠成，吊足了读者的胃口。

借助标点。标点符号是作文传情达意的工具，一些善于作文的同学常常借助标点符号拟题。比如，上面提到的《偷吃“禁果”》，禁果加双引号，喻指果冻。这样的题目很有吸引力，读者不禁要问，什么是“禁果”，谁偷吃了“禁果”，是怎样发现的，结果怎么样？类似的还有朱芳吟同学写的《李白“沉舟”，怎能“不急”》，小作者借助标点，引出一个有趣的故事。李白驾驶的船怎么“沉”下去了呢，中间遇到了什么情况，为什么没有人去救呢，救的人为什么慢慢腾腾，一点不着急？直到读了文章之后，才恍然大悟，原来小明在默写古诗时，把“乘舟”写成“沉舟”，把“不及”写成“不急”，一字之差，酿成了笑话。引号带来的疑问，留下的空白，发人深省。

省略号是特殊的标点符号，它像一条没有尽头的路，直抵人的心底，启发人去探究，去思考。比如，《唯一的聽众》（人教版六年级上）结尾：

在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，清晨里我唯一的听众……

面对成百上千的观众， “我”为什么只想起那位“耳聋”的老人？为什么老人是“唯一的听众”？这一留白隐藏着作者复杂的心情和感受。在“我”失去自信的时候，老人的鼓励让“我”找回了自信。“我”的琴艺得到了提升，后来“我”明白了真相，对老人的鼓励与善意的谎言无限感激。所以，“我”时常想起那位老人，因为没有老人的鼓励与善意的谎言，就不会有“我”的成就，老人在“我”心日中有着崇高的地位。“我”对老人的感激是无法用语言表达的，这层意思课文没有说，也不必说，留给读者去思考，所以文章用省略号表示。

虚实相生。实，就是实实在在的事物，比如，高山、流水、房屋等;虚，就是在叙述、描写客观事物的基础上，由此展开的联想、想象、思考等。两者结合，就能让有形空间无限放大。比如，美源老师写的《邂逅黄山村》，前文用大段的篇幅描写眼前的景象，展现黄山村乡村建设的美好面貌，结尾，作者这样写道：

走在回家路上，我想，乡村振兴的号角已经吹响，美丽幸福的蓝图已经绘就。黄山村像许许多多乡村一样，正沐着改革的春风，乘着新时代的列车，明天将变得更加美好。

黄山村的变化，是千千万万个美丽乡村建设的一个缩影，从它身上，我们看到了改革开放40年祖国的发展变化。它的明天会怎么样，作者没有写，留下空白，让读者去畅想。但我们相信，黄山村的“明天将变得更加美好”。