徐连梅

有许多同学问：“为什么我的文章总是写得不生动？”其实，这是因为你的文章基本是在叙述，对事情的过程缺乏细致的描写。

首先来了解一下什么是叙述和描写。叙述是对人物、事件、环境作一般性的介绍、说明和交代，或对过程作一般性的陈述。描写则是用形象的语言，对人物、事件、环境作具体细致的描述和刻画。

举个例子。

他吃着饺子。

这样的句子叫叙述。

他一手端着醋碗，另一只手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。

这样的句子叫描写。

概括性叙述三言两语就没话可说了，文章干巴巴的，缺少情感，篇幅很难写长，也无法突出中心。

我们知道，事情是由一个个细节组成的。成功的细节描写能讓读者印象深刻，提高文章的可读性。没有细节描写，就没有活生生的、有个性的人物形象。

那么，怎样把事情的过程描写得细致生动，为文章中心服务呢？下面教你4个小妙招。

一、认真观察，抓住特点

写入的文章离不开事，写事的文章离不开人。我们要对笔下的主人公进行细致地观察，发现他与众不同的地方。比如，他的长相有没有特别之处，说话的速度是快还是慢，是干脆利落还是柔声细语，他做事的动作什么样。抓住他的外貌、神态、语言、动作等特点进行细致地描写，要注意的是，人物的语言、动作等要符合人物身份。

比如，同样是吃饭，莽汉和淑女的表现就截然不同：

莽汉是这样吃的——

他一把端起碗，抄起筷子夹了一大团菜，合着饭呼呼地直往嘴里送，又往饭菜里掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，嚼得吧唧吧唧响。

淑女是这样吃的——

她慢慢端起碗，用筷子轻轻拨了几下，挑了一根细细的菜叶，微微张开嘴巴，将菜叶送到嘴里，不紧不慢地嚼了起来，还不停地用餐巾纸擦拭着嘴角。

不同的动作展现出入物不同的性格特点。有时候，一个表情、一个动作，就可以把要表达的情感蕴含在文字中，这样的细节描写可以起到“四两拨千斤”的作用。

再如一位同学在《我们班的搞笑能手》中写一个调皮鬼的表现：

蔡老师写完板书，一转身，发现徐睿正在向大家做鬼脸，又好气又好笑，就对他说： “徐睿，你要是想教大家做动作，不必偷偷摸摸，下课十分钟你来表演！”徐睿厚着脸皮，90度鞠躬： “蔡BOSS万岁万岁万万岁！”

好不容易熬到下课，同学们先是一起鼓掌，然后，几个男生把徐睿抬到了讲台前。他用脚跟点地，装作不好意思的样子，娇声娇气地说：“嗯，宝宝不爱！”全班顿时哄堂大笑。大家笑得还没喘过气来，他又从口袋里摸出一把扇子，一甩，将脸盖住一半，清清嗓门，开始鬼哭狼嚎：“我应在江湖悠悠，饮一壶浊酒……”

哈哈哈……

桌子上，地上，到处都是笑倒的同学。

细节让文章“活”了起来。小作者就是抓住了搞笑能手具有个性的语言和一连串的动作，对他进行了细致地描摹，使人物形象活灵活现，如在眼前。文中还通过其他同学的表现来衬托这个搞笑能手表演的成功，充满了童心童趣，读后令人捧腹。

二、环境描写，烘托形象

环境描写可以交代事件发生的地点和背景，烘托人物形象，渲染气氛，推动情节发展，有时开篇渲染气氛，有时中间穿插，有时末尾点题。

如《三打白骨精》一文的开头：

一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰峦重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。

“山高必有怪，岭峻定生精”。文章开头的环境描写，既介绍了人物的活动地点，又渲染了一种紧张气氛，为下文白骨精的出场做铺垫。

课文《最后的姿势》在中间穿插了环境描写，凸显了人物形象。

天空阴沉沉的。

楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌了……

“天空阴沉沉的”预示着地震即将发生。楼房在摇晃，尘埃腾空而起，地动山摇，写出了地震时的情景，说明当时情况非常危急，随时都有生命危险。谭千秋老师却把没能冲出去的孩子拉到课桌底下，张开双臂，用自己的身体护住他们。这样的环境描写烘托了谭老师恪尽职守、舍己救人的崇高形象。

课文《半截蜡烛》中也有一段穿插在中间的描写：

烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

这半根蜡烛，关系着伯诺德夫人一家的生命，关系着情报站的生死存亡，关系着大批军人和法国的利益、命运。德军有没有发现蜡烛里的秘密？伯诺德夫人一家到底能不能化险为夷？这段环境描写让故事更加扣人心弦，有效地推动了情节的发展。

另外，在文章结尾运用环境描写，可以令人回味，使文章更有深意，同时还能照应开头，使结构更加紧凑完整。

如课文《爱如茉莉》的结尾：

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

这段描写照应了开头：

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲道： “妈妈，你爱爸爸吗？”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！”

我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么？”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

文章浑然一体。真爱无痕，一切都是那么的自然和美好;至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。爸爸妈妈的爱就如那盛开的茉莉花，散发出缕缕幽香。这段描写点明了中心，升华了主题——爱，就是彼此间心灵的沟通。

三、运用修辞，彰显神韵

运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使语言生动，变抽象为具体，对突出人物特点，表现中心有“画龙点睛”的作用。

一位同学在习作《走廊的惨叫声》中这样描写：

我们商量了一下，准备把小高抬起来。说干就干，有的抓手和脚，有的托头，有的抬腰。刚被抬起来的時候，他不停地扭动身子，活像一条毛毛虫。他一边奋力反抗，一边拼命用手拽着衣角，害怕肚子露出来。

“别闹了，快放我下来啊，啊——啊……”大家毫不理睬，抬得更高了。他只好不停地哀嚎，可谓欲哭无泪啊！周围聚集的人越来越多，看他们的兴奋劲儿，仿佛我们抬着的不是人，而是一头烤乳猪，他们也不是来凑热闹的，而是准备进餐的。

小高不停扭动身体的样子，像“一条毛毛虫”，多么生动形象的比喻啊！更有“烤乳猪” “准备进餐”这些鲜活的词语，把孩子们的活泼顽皮写得惟妙惟肖。

有时候，几种修辞手法结合起来使用，更容易突出人或事的本质，引起读者的共鸣。

请看一位同学在习作《爸爸的凉拌黄瓜》中的描写：

今天早上，爸爸下定了决心，用足以让地球抖三抖的声音喊道：“谁说我不会做菜？虽说做热菜不怎么样，但凉拌菜还是可以的。”

话音未落，他就拿了一根“苦命”的黄瓜，将它放在“断头台”上，举着菜刀，一副志在必得的样子。“嚓嚓嚓”黄瓜被“五马分尸”了，有的像三角形，有的像平行四边形，有的像正方形……造型真是千姿百态。

这里运用夸张的修辞手法，故意言过其实，夸大爸爸笨手笨脚的行为;运用比喻和拟人的修辞手法，形容他切的黄瓜形状各种各样。寥寥几句便把一位不会做菜却又自信满满的爸爸形象呈现在读者面前，让人印象深刻。

四、事例典型，以一当十

在写人记事的文章中，要选取典型事例进行细节描写。所谓典型事例，就是指能够揭示人和事物本质、具有代表性和说服力的事例。它能突出人物特点，始终为中心服务，具有“以一当十”的作用。

如一位同学以《一锅的“坎坷”》来写野炊活动，没有写挖坑、垒灶、搭锅，只选取烧菜的事例。

“可以烧菜了。”第一，道菜是胡榕的青菜炒香菇，她熟练地拿着铲子翻炒，不一会儿，菜就做好了。第二道菜我掌勺。我倒油、放菜，可老天爷偏要和我作对——火灭了！大家手忙脚乱，找来蔡老师帮忙，才使坑里的火勉强探出头来。只是这火不给力，灭了好几次，我急得放下手中的铲子和锅，和大家一起去找草生火。这时，袁鸣拿着一根树枝边跑边喊： “让让！快让！火要灭了！”我这才注意到她手中的树枝上有火苗。原来，袁呜去隔壁取了火种。将草重新点燃，火苗越来越大，我赶紧拿起铲子翻炒起来。牛肉烧大白菜总算大功告成。

把锅洗了一下，我又开始炒鸡蛋，可一激动忘了放油。我手拿锅铲，愣在那里不知所措。于是，鸡蛋就在我的眼皮底下，完美地粘了锅。我看着那“伤痕累累”的锅，心中不禁有些愧疚。

在写烧菜这件事上，写了两个人，一略一详。重点写“我”烧菜的不容易。

再如课文《詹天佑》，写的是詹天佑主持修筑京张铁路的伟大事迹，重点选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件典型事例，表现了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

细节描写是场面中的一个个点，没有它构不成场面;细节描写是情节中的一粒粒珠子，失去它情节不会连贯。学会描写细节，文章内容才会丰富，才会吸引入。

佳作展示

粉尘大作战

盐城市实验小学六年级 崔翊烽

都说中等生不会犯事，可我就是那个不一样的奇葩。老师不在的时候，我就显露出“真我”本色。

一天上午，因课程调整，班主任的数学课改为自习课。哈哈，教室内一片喧哗！“室中”无“老师”，好比“山中”无“老虎”，可是咱这群“猴宝”的天下啦！班级立马成了江湖世界。

你看，两个耍宝的正在“比武”。其中一人发射了两个纸团，“嗖嗖”，正中对手的双眼，真是“神枪手”！稍远处，有一射雕英雄正摆出大侠杨过的pose，随手扔出流星粉弹，不偏不倚，击中了黑板靶心，一手“好功夫”！诸位也许好奇：班长大人呢？怎么没使出他的独门武功“狮吼功”呢？

原来，本人正与班长上演着继《飞驰人生》后的又一年度大片——“粉尘大战”。我俩一人拿一只粉笔擦，虎视眈眈地看着对方。我睁圆双眼，使出“牛眼神功”，想在气势上压过班长，随后，以迅雷不及掩耳之势发动进攻：“看我如来粉笔擦！”岂料，班长猛然回击。好家伙，竟然用“烟雾弹”迷惑我。“比烟大是吧？哼，让你见识一下我的真功夫！”我狠狠地拍起了粉笔擦，顿时周围起了一层白雾，似在仙境一般。

“看招！”班长一声喊，他的武器砸到了我的胸口。“哈哈……这下没武器了吧？谢谢班长大人的馈赠！”我得意地笑，丝毫不耽搁，举起双擦，奋起还击，命中率倍增，“啪啪……”班长成了年过七旬的白头老翁。天下武功唯快不破也！我以光一般的速度拿起粉笔头划破长空，嗖嗖嗖……班长落荒而逃，在这场“粉尘大战”中，我是毋庸置疑的赢家！

看似老实的我，实则“顽劣”牛魔王！

点评小

作者抓住人物的语言、神态、动作，对“粉尘大战”进行了细致的描写，生动地刻画了孩子们活泼顽皮的形象。运用比喻，使语言幽默风趣，增加了可读性。首尾呼应的写法让文章内容完整，结构紧凑。