张景

[摘   要]文化意识是英语学科核心素养之一，而初中阶段是培养学生文化意识的最佳时机。初中英语教师在进行阅读教学时，应注重培养学生的文化意识，采用灵活的教学方法，让学生感受到文字所传递的文化信息，关注文本文化特征，加深对阅读文本的理解。

[关键词]初中英语;阅读教学;文化意识

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0048-02

俗话说得好：“得阅读者得天下。”阅读理解作为初中英语试卷中的重要题型之一，其重要性不言而喻，而且学生通过阅读可以提高文化意识素养，这是由于在英语文本中渗透着不同国家的社会背景和文化知识，学生从中可以体验到文化内涵。教师在进行阅读教学时，为了让学生感受到文字所传递的文化信息，需要采用灵活的教学方法，提高学生阅读的准确性，培养学生关注文本文化特征的意识，加深学生对阅读文本的理解，全面提升学生的英语学科核心素养。

一、在阅读前引入话题，激活文化背景知识

读前活动既是阅读教学的开端，又是培养学生文化意识的起始点。教师可以设计一些引人入胜、趣味横生的读前活动，激活相关的文化背景知识，为之后的深入阅读做好准备。比如，在执教Two Cities in China这一阅读课文时，笔者首先拿出五张笔者旅游时拍的照片，然后让学生猜猜照片里是中国的哪些城市。学生一听，立马精神奕奕地开始抢答，课堂的气氛由一开始的沉寂变得热闹起来。听着学生五花八门的答案，笔者继续向学生提问：“How much do you know about Beijing and Guilin？”这样就引出了本节阅读课的话题，同时还能激活学生对北京和桂林的文化背景认知。学生对这个问题很感兴趣，纷纷开始发言。有的学生说：“北京是我们国家的首都，那里有故宫、圆明园、万里长城……”还有的学生说：“桂林山水甲天下，那里还有很多少数民族呢。”听完学生的回答，笔者对他们说：“大家的文化背景知识真丰富呢！”学生们开心地笑了。然后笔者又借助多媒体，提出了“中国那么大，我很想去看看”的话题。通过这样承上启下的方式，笔者接着带领学生阅读Two Cities in China这篇课文，学生开始津津有味地读了起来。运用图片、多媒体等可利用资源，不仅可以让课堂变得生动起来，还能为培养学生的文化意识做好准备。

二、在阅读中挖掘话题，培养文化鉴别能力

读中环节是很重要的教学过程，它不仅涉及对语篇结构的分析，而且还要对文本中各个段落中的内容和信息进行不断的梳理。教师在这一环节需要引导学生厘清文章大意，细细品味文本细节，挖掘相应的文化背景知识，提高学生对中外文化的探究能力，从而促进学生文化鉴别能力的发展。

1.厘清文章脉络，铺垫下文学习

在教学Two Cities in China時，笔者根据文章标题，提问学生：1.Which two cities are mentioned in the text？ 2.What are the attractions of the two cities？学生通过回答这两个问题，便可以了解文章大意，厘清文章脉络，总结出本文的文体特点：本文是一篇以书信的方式来介绍北京和桂林的文化知识的文章，然后笔者继续提问学生：Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？ 学生一时回答不出来，笔者让他们猜测并思考一下，这样可以为之后的探究性学习做好铺垫。

2.巧设重点问题，拓展文化知识

学生完成上述的略读回答问题之后，笔者又让学生再细读一遍文章，然后让学生把文中提到的北京、桂林的景点一一找出来。这样可以让学生对文章更加熟悉，接着笔者又让学生将这些景点与对应的文化知识联系起来。最后就文章中所提到的北京的四个景点提问学生：1.How long is the Great Wall？ 2.What was the Summer Palace used for in ancient times？ 3.Whats in the Forbidden City？ 4.What can people  do in Tiananmen Square？第一个问题是询问长城的长度，引导学生意识到长城是世界奇迹之一;第二个问题是引导学生以历史的眼光去看待颐和园;第三个问题是考查学生是不是真正地理解紫禁城的文化功能（里面有宏伟的建筑和艺术珍宝）;第四个问题是引导学生以生活化的视角去了解北京天安门。学生在解答完这四个问题之后，可以从中汲取文化知识，从而不断地发展学生的文化思维，拓展学生的文化知识。

3.科学设计追问，比较文化差异

经过上述教学过程之后，为了丰富学生的课外文化知识，笔者又设计了追问，帮助学生了解中国北方和南方的文化差异。笔者提问学生：“What do Beijing people do on New Years Eve？”之后，笔者又问学生：“What do Guilin people do on New Years Eve？”学生通过学习南方和北方跨年习俗，就会懂得南方和北方的习俗存在差异，懂得要尊重这种差异。有趣的是在回答这两个问题时，有学生抱怨说：“过年一直补写寒假作业。”听完这位学生的话语，班级里爆发了一阵笑声，然后笔者和蔼地说道：“生活是需要仪式感的，跨新年是我们一年中最重要的节日，在这个日子里，我们应该去体验和记录与家人在一起的美好瞬间，家庭作业你可以在过年后再写。当然，过年前写完是最好的！”学生听了之后纷纷点头赞同。

三、在阅读后深度思考，汲取文本文化精髓

读后环节是阅读课的结尾环节，也是学生吸收文化精髓的重要环节。教师应该以文本阅读为载体，引导学生形成相应的文化立场，为深层次的阅读教学打好基础。

1.深度挖掘文本，形成文化态度

在读前、读中教学环节之后，笔者想了解学生对文章中提到的两个城市的景点的看法，于是，笔者在读后环节中设计了“评价”活动，这样不仅有助于学生在评价的过程中，概括出北京和桂林这两个城市的文化特征，并且领悟其中的文化内涵，而且还能让学生站在跨文化的角度理解北京和桂林这两座城市。设置“评价”教学环节，还可以为学生提供自由表达看法的平台和机会，让学生对一座城市的旅游景点和文化知识了解得更加深入。通过观察学生参与“评价”活动的积极性，笔者深深地意识到挖掘文本中文化知识的必要性。笔者引导学生畅所欲言地表达心中所想，拓宽他们的文化视野，帮助学生形成相应的文化立场，促使学生形成科学的文化态度。

2.首尾遥相呼应，感悟文化精华

在读后活动中，笔者又引导学生回顾了之前提到的问题：“Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？”芦笛岩之所以被称为“大自然的艺术殿堂”，除了岩洞中有长年积累形成的钟乳石这一原因之外，还有哪些原因呢？学生陷入了沉思，课堂顿时鸦雀无声。看着学生一副愁眉不展的样子，笔者提示学生可以用“Its a good place to...”句型來回答，学生听了立马开始抢答。有的学生回答：“Its a good place to play games.”有的学生说：“Its a good place to draw a picture.”还有的学生说：“Its a good place to study. ”最终学生感受到桂林是一个可以让人放松，带来视觉和听觉享受的地方，让人赏心悦目。在解答完这一问题之后，学生不仅在情感上得到了升华，而且还可以领悟到文本中的文化精华。这样首尾呼应，回顾“中国那么大，我很想去看看”的话题，引导学生要以世界的眼光去看待事物，给自己的心灵插上翅膀，用心去看世界。

英语作为一种语言，必然与文化知识相联系，教师应该注重培养学生的文化意识，提高学生的文化意识核心素养。教师在教学时，需要以阅读文本为载体，仔细挑选文化素材，及时补充具有趣味性的课外阅读材料，这样不仅可以丰富学生的文化知识，让学生的文化视野更加宽阔，而且还能让学生感受文化差异，体验不同文化的差异，从而进一步提高课堂教学效率，提升英语教学质量，优化阅读教学方法，以此来帮助学生坚定文化立场，增强文化意识，弘扬优秀的文化精神。

（责任编辑   周侯辰）