潘继祥

摘 要：有效审题是正确解题的前提。在小学生解题过程中，由于审题不清造成的解题错误屡见不鲜，而导致学生阅读审题无效的原因是多方面的。基于此，本文从小学生实际阅读审题情况着手，解题教学指导实际说明促进学生有效阅读审题的相关策略。

关键词：小学数学;阅读审题;问题;教学策略

引言：

有效阅读审题是小学生数学教学实践中综合能力培养的重要内容。在实际教学中，教师遇到学生解题错误的情况时，经常会简单归结为马虎大意或者基础知识掌握不准确，而忽视了阅读审题方面的因素。实际上审题障碍是影响学生数学综合素养发展的主要原因，尤其是在低年级阶段，如果不进行提升其有效阅读审题能力，会对以后的数学学习留下诸多隐患。

一、小学生数学审题中存在的问题

目前小学生阅读能力不足，导致解题错误的原因多种多样，具体来看主要包括以下几个方面：（一）阅读能力不足，对题目中信息量把握不准确。一些学生阅读理解方面存在欠缺，对于题目中信息捕捉能力不足，尤其是对于一些低年级小学生而言，识字量有限，思考能力不足，对于数学语言缺乏足够的理解能力，在遇到题目中的抽象描述时，陷入理解困境，从而导致阅读失效，审题过程出现偏差，无法将题中信息有效融合到答案探究中来。（二）分析能力不强，导致知识运用出现错误。数学题目中各种数量关系的理解与运用需要强大的分析能力，但是一些学生或者由于生活经验不足，或者由于知识掌握能力不足，导致阅读审题失效，例如题目：装修工人将一段长80厘米的PVC管截成4段，每次截断用时2分钟，请问装修工人需要多少时间完成操作？一些学生对于截断4段需要3次的常识没有进行细致分析，盲目列式，导致解题错误。（三）解题思路狭隘，解题方法单一。一些学生在阅读审题过程中盲目从问题中寻找可用的条件，并机械地建立联系，甚至利用数字之间的关系建立联系，而忽视了合理的解题思路对解题方案的构建，这从而导致解题思路僵化、单一，无法对问题形成发散性思考，影响了解题效果。（四）抓不住题目中的关键词，导致思考过程偏离主题。在题目设计中，关键词是思考的契机，准确把握关键词能够顺利找到解题的线索，但是一些学生在阅读审题中，机械地阅读文字，忽视了题目中关键点，导致被其他条件干扰思路，造成了解题错误。

二、小学数学有效阅读审题教学策略

（一）打破思维定势，有效获取信息量

教师在学生的阅读审题指导中，应基于一些学生“看关键字定方法”的解题习惯，引导其在不同题目中拓宽思路，并利用对比分析，中出其中有利于解题的信息量，避免对关键字的盲目追求。阅读是审题的开始，在教学指导中，教师应训练学生从题目本身入手，逐字逐句分析题目的含义，厘清题目中各个数量之间的关系;利用题组引导学生进行对比阅读，在差异化题目中逐渐脱离思维定势的限制，以回归题目本身，在文字、数字信息中获取信息量。

（二）合理分析题目，准确运用算理

小学阶段是学生思维培养的关键时期，教师应利用数学学科优势，培养学生的思考、分析能力，促进学生准确理解题目，并合理运用算理。在阅读审题指导中，教师应结合生活实际，引导学生根据生活常识对题目中的条件进行感知与体会;指导学生通过数形结合的方式，打破文字描述的抽象性，提高分析能力;引导学生回归算理，从具体到抽象的思维发展过程，深入理解算理的应用情况，以发展学生的分析能力，提高学生的思维品质。

（三）拓宽解题思路，探索解题策略

“一题多解”是小学数学教学中提高学生思维能力的重要方式。在阅读审题指导中，教师应启发学生打开思路，在解题过程中探求多元化的解题思路。例如题目：小明相应学校号召为灾区捐赠书籍，他拿出课外书籍中的一半还多1本作为捐赠，自己还剩25本书，请问小明原来有多少本课外书？在审题指导中，教师可以指导学生根据题目中中的信息进行倒推，25加上1得出“一半还多1本”，然后再算出这些课外书原来的数量。经过这样的设计，原来的复杂信息，转变为简单的图示，学生则可以据此列出多个符合条件的式子，从而提高解题效果。

（四）抓住关键点，纠正思维偏差

在阅读审题指导中，教师应指导学生把握关键点，如从问题入手，根据问题回顾题目中的线索，从而突显主干，让题目的分析过程更加明了。在数学教学中，教师应善于从题目中的逻辑关系出发，指导学生把握“先求什么，再求什么”的思考过程，并提高对题目中关键信息的理解能力，从而纠正其中的思維偏差，提高思考能力。

三、结束语

总之，在小学数学教学实践中，教师应深入分析学生在阅读审题中存在的问题，并结合具体题目，指导学生的审题思路与身体技巧，潜移默化提升学生的有效阅读审题能力，以促进学生解题能力以及数学综合素养的发展。

参考文献：

[1]何菁华.小学数学教学中学生审题障碍分析及对策[J].甘肃教育，2015（15）：75.

[2]袁晓玲，王俊丽.小学阶段学生数学审题能力的提高方法分析[J].课程教育研究，2015（13）：131-132.