徐玉婷

摘 要：信息技术的快速发展不仅给我们的生活带来了便利，同时也给我们教育带来新的机会和突破口，比如多媒体在课堂上的广泛应用，让课堂泛起更多精彩与活动;比如微课的广泛应用，打破了传统教学的束缚和空间界限，让学生不再觉得学习枯燥乏味。本文笔者以初中函数教学为例，探讨微课给初中数学教学带来的活力和价值。

关键词：初中数学教学;函数教学;微课

微课，通常是指教师根据教学的实际需要以“微视频”为载体进行课堂教学的过程;微课教学的特点表现在对某一个知识点进行设计和开发;微课教学的核心是“微视频”，微视频应该突出重点和难点知识。换言之，微课就是通过“微视频”对传统课堂的“视频在线”。但需要注意的是，我们不能把它看成“教学录像”，它应该是一种经过全新设计和构思的新教学资源。微课在数学教学中的价值尤为突出，不仅能够帮助学生重点掌握教学中的难点，同时也能够拓宽学生的学习空间，延伸时间，增强学习灵活的，减轻教师教学压力。作为新时期数学教育工作者，研究微课在课堂上的运用是教学发展的必然趋势，也是提升我们教师自身水平和素养的必经之路。

一、微课在学生课前学习中的助力

在教学《一次函数的图像与性质》这一节知识时，为了帮会学生提前了解因此函数图像和性质相关知识点，笔者在深入分析教学内容、学情的基础上，将制作好的《一次函數解析式的特点及意义》《用描点法和平移的方法画一次函数图象》2个微视频于上课前一天上传至班级的公用邮箱、微信公众平台中，要求学生根据自己的实际情况自主安排时间学习，对于操作性问题可通过QQ、微信、短信等方式与教师进行沟通，对于学习过程中出现不懂的重难点或有困惑的地方进行标注，并做好学习笔记。

二、微课在课堂学习中的助力

（一）创设问题情境

为了能够激发学生参与课堂教学，笔者设置了如下问题情境：某登山队大本营所在地的气温为15℃，海拔每升高1km气温下降6℃.登山队员由大本营向上登高xkm时，他们所处位置的气温是y℃.试用解析式表示y与x的关系。当向上登高0.5km时，他们所在位置气温为多少？启发学生思考：这个函数与我们所学的正比例函数有何不同？它的图象又具备什么特征？以此导入新课内容。

（二）任务探究

以小组为主要形式，组织学生探讨以下几个问题，并对学生探究和自主学习中出现的个别问题进行指导。由于学生已经提前通过微课进行了初步学习，对以此函数的图形和性质相关知识也有初步了解，并且提前对自己不理解的知识做好了记录，所以在任务探究过程中也会更有针对性，探究效率更高。具体我们可以引导学生开展如下两个探究活动：

探究点一：一次函数的图象

【类型1】学会画一次函数的图象，作出一次函数y=x+1的图象，并根据图象回答下列问题：（1）当x=3时，y=________;当y=-时，x=________;（2）图象与x轴的交点坐标是________，与y轴的交点坐标是________;（3）当y>0时，x________.

【类型2】一次函数图象的平移

（1）将正比例函数y=-6x的图象向上平移，则平移后所得图象对应的函数表达式可能是________（写出一个即可）.

（2）将直线y=2x向右平移1个单位后所得图象对应的函数表达式为（）

A.y=2x-1  B.y=2x-2

C.y=2x+1  D.y=2x+2

探究点二：一次函数的性质

【类型1】一次函数图象的性质

已知一次函数y=（6+3m）x+（n-4）.（1）m为何值时，y随x的增大而减小？

（2）m、n为何值时，函数图象与y轴的交点在x轴的下方？（3）m、n为何值时，函数图象过原点？

【类型2】一次函数y=kx+b中k、b符号的确定

两个一次函数y1=ax+b与y2=bx+a，它们在同一坐标系中的图象可能是

（三）归纳总结

以上两个探究活动是关于一次函数图像和性质的。我们主要采用问题导学的形式引导学生合作探究，以培养学生自主学习和团队协作能力。当学生每完成一个类型的探究后，为了帮助学生深化概念知识和图像知识，我们就可以用微课将一个探究活动的重点知识进行归纳总结，帮助学生掌握一节课的重难点知识。

三、微课在课外作业辅导中的助力

教学每一单元内容后，我们只需要将课外辅导的习题讲解制作成微课，上传，就能使的每个学生都能在课外时间自主上网学习。如此一来，既解决了课外作业辅导时间少、内容多之间的矛盾问题，同时又避免了大班制学生个体差异带来的教学难题。最重要的是教师可以制作有针对性的微课，实现课后一对一的教学辅导，学生可以自由下载微课视频，对自己掌握不牢固的知识可以进行重复复习，将自主权交于学生，既解决了遗留问题，又夯实基础，一举两得。当然，需要强调的是，在学生进行课堂探究时，我们要仔细观察学生探究中出现的问题，总结学生薄弱知识模块，在制作微课时将学生容易犯错的知识点进行重点讲解，学生课后也可以反复观看微课视频，实现“缺啥补啥、哪弱补哪”的针对性教学。

综上所述，将微课运用于课堂教学，不仅有助于调动学生学习积极性，同时也能够引导学生主动探究知识，有助于学生更好地理解教材中的重难点知识，帮助学生构建知识系统。所以，作为新时代数学教师，我们应该借助微课这股“微风”，和煦地吹拂着数学课堂，为课堂注入活力，激活初中数学课堂。

参考文献：

[1]陈赛燕.微课让初中数学教学焕发生命的活力[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：11.

[2]冯丽华.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2018（30）：36-37.