马尕顺

摘 要：由于受到应试教育制度和传统语文教学模式的影响，语文教师在对学生进行语文知识教学时，大都采取传统的语文教学方法，即一味对学生进行语文课本知识讲述的“满堂灌”的填鸭式教学，学生的主体地位不能有效地被确立，只能被动的跟随教师的思路进行语文笔记的记录，严重影响了学生语文素养的增长，不利于学生语文思维能力的拓展。所以教师需要改变这一枯燥的教学方法，以学生为课堂的主体，及时与学生进行交流互动，树立一个和蔼可亲的教师形象，让学生愿意将内心的想法与教师进行沟通，促进学生语文成绩的增长。其四年级是小学生学习语文的关键时期，这一时期学生所学习的语文知识在难度与内涵上都有了一定程度的拓展，更加重视学生应用语文知识解决问题的能力，注重学生写作能力、阅读能力、分析能力等综合能力的提升，所以加强师生互动是语文教学的必然要求。

关键词：小学语文;师生互动;教学研究

一、小学语文教学师生互动的缺陷

首先教师互动意识缺乏，教师的教学观念落后，相对于资历较老的语文教师来说，大都采取死板的教学模式，教学过程中不能与学生进行合理的互动，认为只要将课本内容一成不变地教授给学生，就能够使学生满足应试教育的要求，所以即便开展师生互动，大都也是采取教师问、学生答的死板形式，不能达到理想的互动效果。

师生互动中，最重要的就是教师能够尊重学生，并且能够深入了解到互动的内涵，从而在课堂上为学生营造合理的互动氛围，以调动学生互动的积极性，但是大多数教师都会占据课堂主体地位，不能形成和谐的师生互动环境，从而降低了学生的互动积极性。

且在互动中，互动方式单一，影响学生上课的积极性。

二、如何在小学语文教学中进行有效的师生互动

（一）营造轻松的教学氛围。教师是教学的引导者，所以教师需要改变教学方式，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，从而让学生在学习语文知识的过程中感受到轻松自在，让学生乐于将自己内心的想法进行表达，进而进行有效的师生互动。例如：教师在对《爬山虎的脚》进行教学时，就可以让学生走进自然，对爬山虎进行观察，进而回歸课堂，问问学生对于爬山虎的形状、颜色、生长方式等简单问题，学生就会根据自己的所见所闻积极发表自己的看法，此时教师再对学生表述中的错误进行纠正，以进行师生互动，引导学生对课文重点内容进行理解。

（二）合理利用游戏进行师生互动。由于小学生的年纪小，活泼好动，那么教师枯燥的进行师生互动，同样也会打击学生学习的积极性，所以教师需要在掌握学生性格喜好的基础上，开展趣味的互动游戏，以为学生创建轻松愉悦的教学氛围，强化师生之间的互动。例如：教师在对生词进行教学的过程中，就可以开展生词含义对对碰的游戏，由教师负责向学生展示生词，由学生负责对生词的含义进行抢答，若是解释不对，则可以求助其他学生进行帮助，比如“绵延”这一词语，教师展示出绵延，学生就需要立刻反应其含义即连续不觉和弥漫延续的意思，进而教师可以引导学生利用这一词语进行造句，从而加强学生对这一词汇的掌握。通过游戏的形式，激发学生学习热情，提升学生游戏和学习的兴趣。

（三）安排合理的课堂讨论。教师需要安排合理的课堂讨论，例如：教师在对《桂林山水》这篇文章进行讲解时，由于其是一篇写景状物的佳作，语言优美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。那么教师就可以让学生对这句话的内容进行讨论，为什么作者要采用這种写法对桂林的山水进行描写，表现了桂林山水的什么特征，学生通过有感情地朗读，体会“景美”“情真”，在此基础上进行讨论，与作者情感产生共鸣，进而教师再提问学生，桂林的山水与家乡的山水有什么不同呢？引起学生对这一问题的思考，让学生在讨论之后进行自由发言，能够让学生在讨论过程中强化对作者喜爱桂林美景的感受，加强学生对家乡的喜爱之情。这样学生品读时也就能读出韵味。

（四）合理创建语文教学情境。开展师生教学情景互动，让学生成为教学情景下的一员，让学生在情境中模仿、扮演，从而进行师生互动。例如：教师在对《黄继光》进行教学时，就可以利用多媒体为学生播放电影片段，让学生感受电影中黄继光不畏死亡勇敢堵住敌人的枪口的壮举，还可以让学生进行情景剧的表扬，教师可以参与到情景剧的表演之中，还可以适时引导学生，让学生对黄继光的想法和感受进行思考，从而让学生在具体的情境之中，强化对人物性格的感受，加强学生对黄继光舍生取义的大无畏精神的理解，从而在情境中进行合理有效的师生互动，拉近师生之间的距离，提升语文教学的有效性，实现语文教学目标。

三、结束语

综上所述，在小学四年级教学中开展师生互动，首先教师需要营造轻松的教学氛围，其次，需要合理利用游戏的教学方法，再次，教师可以进行课堂探讨环节的安排，最后教师还可以通过语文教学情境的创建与学生进行互动，以此提升语文教学的有效性。