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摘 要：在教育领域，现代教育技术越来越发挥着举足轻重的作用，人工智能、大数据、虚拟现实等技术的出现，为全球教育领域带来的活力与挑战。

《普通高中英語课程标准（2017）》提出了以语言能力为基础的英语学科核心素养，现代教育技术使听、说、读、写、看等语言活动变得不再生硬无聊，学生在这种智能化的环境中学到的不仅是知识，更是情感的陶冶与思维的提升。

关键词：现代教育技术;英语学科核心素养;语言能力

2016年，中国学生发展核心素养研究成果公布。核心素养以“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本指标[1]。核心素养的研究是我国全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的一项重要措施，也是提升21世纪国家人才核心竞争力的迫切需求。根据这一总体框架，针对学生年龄特点，可以进一步提出各学段、各学科的核心素养具体表现要求。

《普通高中英语课程标准（2017）》于2018年1月16日公布，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的英语学科核心素养目标。其中，语言能力是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的基础，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感[2]。其中听、读、看是信息的输入途径;说、写是信息的输出途径。英语语言能力的提高有助于学生开阔眼界，提升表达能力，在经济全球化的大背景下开展跨文化交流。在教学资源上，新课程标准还增加了“重视现代信息技术应用”的内容，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用，提高教学质量，促进英语学科核心素养的形成与发展。信息技术是实现学科核心素养目标的重要技术保障，信息技术与教育教学的深度融合是基于当下课程改革的必然趋势。下面以高中英语为例，论述在信息技术背景下，如何提高高中英语核心素养中的语言能力。

一、通过丰富的在线资源，提高学生“听”的能力

听力是是学生二语习得的必备技能之一，也是近年来中考、高考的重要题型。随着信息技术的快速发展，网络资源包罗万象、层出不穷，极大地丰富了英语听力课堂。许多英语网站中都提供丰富的听力资源，而且选材新颖，能充分调动学生的英语学习兴趣，如每日英语听力，专辑分类中有国际国内公开课、英语教材资源、生活英语、情景对话等各种听力材料，还有VOA慢速英语、美国小小达人秀、BBC时事新闻等。作为英语教师，不应仅仅局限于教材中的Listening、Speaking，需从纷繁、复杂的网络资源中找到与课文主题相关的、语音语速等各方面都比较适用的材料，也可以用视音频编辑软件对材料加以适当的编辑处理。再进行听力之前，教师可以先给学生讲解相关背景知识;在听力的过程中，学生记录听到的单词和句子，猜测语篇大意;最后的纠正阶段不应该是简单的答案呈现，教师可以让学生根据自己所获取的听力线索来发挥想象，构思故事情节。

二、借助移动终端设备，提高学生“说”的能力

由于缺乏纯正的口语输入及输出环境，培养学生“说”的能力一直被认为是英语教学的重难点之一。随着现代科技的发展，Pad、手机、电子书包等移动设备成为信息技术时代行之有效的教学手段，越来越多的智能设备进入教学领域，英语学习APP也层出不穷，它给用户提供海量的资源，拓宽英语口语学习渠道，使学习方式智能化，自主学习、个性化学习成为可能。教师将APP应用到高中英语口语教学，发挥APP的技术优势，在真实的语言情景中，调动学生开口说英语的积极性，逐步提高学生的口语表达能力。常见的针对口语训练的APP有英语流利说，英语趣配音、口语100、懒人英语等。英语流利说将学习和游戏相结合，每日推送地道实用的英语对话，课程覆盖日常对话、旅游出行、校园生活等各种场景，加上有趣生动的对话闯关游戏。学生根据需要选择课程，通过话筒对对话进行录音，系统内置的硅谷顶尖语音识别技术，会给你的英语口语实时打分，矫正发音;对于口语水平相对较好的同学，英语趣配音则是一款有趣的口语练习软件。该软件定期推送最热最流行的英短视频，让学习者在英语配音的过程中化身成为剧情主角，跟着影视原片学习英语。配音及时打分、生词句型翻译、和圈内达人分享作品，交流学习心得，让英语学习不再枯燥无味。

教师可以根据教学需要选择软件类型，可以安排学生在课堂上使用，也可以作为家庭作业让学生自主学习，学生根据个人所需选择合适的时间、场所、材料开展个性化学习。

三、创设语言情景，设置丰富的阅读活动

传统的阅读活动较多地关注英语教材和历年高考的阅读真题，注重语法的讲解和句子的翻译。《普通高中英语课程标准（2017）》提出，英语阅读教学要培养学生获取、处理和分析信息的能力，培养学生猜测、推理的思维品质。教师在进行阅读教学时要提供有效阅读的真实话题、真实文本。现在，网上的大量话题类阅读资源，使语言学习更精准、更真实、更具有时代意义。除了文本形式的阅读材料，教师也可以下载一些相关的图片、声音、视频等形式的资源，提高学生的阅读兴趣，拓宽视野，了解国与国之间的文化差异。针对我国学生英语学习语境匮乏的现状，教师在开展阅读教学时，结合略读、精读、跳读等多种阅读方式，并提供给学生语言输入、体验、观察、感悟、应用等内化机会和外显的语言表现机会，技术改变教育，但教育仍是人与人的互动，情感的交流才能拉近师生距离。课堂之外，学生可以根据自己的需要选择课外读物，在可可英语专辑分类中，有关于中国传统文化的，如《道德经》、《论语》等;还有西方经典童话，如《精灵鼠小弟》、《吹小号的天鹅》、《木偶奇遇记》等。

四、发挥技术优势，创新写作方式

在高中英语教学中，写作大都被视为一项单词堆砌、简单套用语法结构的活动，教师用于写作的课时也是最少的，这导致很多学生写出的作文主题不清、时态不当、句子不连贯、没有表达出思想情感等问题。随着信息技术的发展，除了纸质载体外，网络资源中丰富的阅读材料、图片、短剧、纪录片等，为我们提供了声频并茂的多模态的素材。写作之前，教师精选写作话题，聚焦生活实际，在写作中培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。许多基于教育技术的英语写作方式越来越受到广大师生的欢迎，如基于微课的英语写作，微视频中呈现写作主题、典型重点句型、实用单词等，最后选取一片范文供学生参考，模拟写作;基于思维导图的英语写作，以图式的形式呈现写作的基本框架，凸显主题与各子主题之间的关系，脉络清晰，启发学生的发散思维，提高学生英语写作的条理性;基于作文智能批改网的英语写作，系统自动识别拼写、语法、句型错误，及时反馈，反复修改，并进行合理评价，智能批改网更加关注的是写作过程，为学生学习提供了一个反复练习和修改的平台，增加学生的写作操练机会;基于微信的英语写作，以小组形式开展写作活动，实时交流，同伴互评，给学生构建了一个交流合作的写作平台。

五、结束语

智能环境改变了教与学的的方式，泛在学习、混合学习、定制学习、沉浸式学习和碎片化学习等新的学习形态给英语语言学习注入了新的活力[3]。要面向未来培养高质量人才，教师须在信息化环境下不断创新教育教学能力，利用信息技术开展学情分析与提升自身个性化教学能力，依托信息技术营造适合英语学习的语言环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在英语语言教学中的深入、广泛应用，促进学生听、说、读、写等语言能力的的全面发展，使信息化教学真正成为英语教学活动的常态。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）：5-11.

[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]张海生，范颖.“互联网+教育”时代的学习新形态：主要类型、共性特征与有效实现[J].中国远程教育，2018（10）：24-34.