■郑 寅/贵州大学动物科学学院

在全球化时代，英语语言能力是提升个人和国家竞争力重要手段，因此，增设双语课程成为了非英语国家大学课程改革重点。但传统双语课程多基于讲述式教学模式，因此，学生间以及师生间的交流效率低下，学生英语能力较难提高。近来，我国各高校引入“全英文授课教师发展项目”（English as a medium of Instruction，简称 EMI），即以英语为媒介开展教学，主要传授非英语专业课程。“EMI”不仅涵盖英语能力提升，也囊括新颖授课方法，有助激发学生学习热情。目前，“EMI”在我国东部地区高校已取得良好效果，然而，西部高校、尤其农科类本科学生的英语能力薄弱，普遍存在对“EMI”课程理解困难和互动率低的问题。针对此，笔者结合贵州大学“EMI”培训项目内容，开展了“semi-EMI”即“半-EMI”的兽医药理学本科教学实践，（1）保留“EMI”教学技巧方法，（2）采用英语和汉语各半讲授课程，（3）增加学生间英语讨论环节，（4）开展全英文总结汇报，同时与“传统双语”教学效果比较，以期为贵州大学开展双语课堂改革提供帮助。

一、参与对象与方法

（一）教材与及分组

中文教材选择陈杖榴主编、中国农业出版社出版的兽医药理学（第三版）；英文原版教材选择Gary C. Rosenfeld主编、Lippincott Williams & Wilkins出版的Pharmacology（第四版）。

贵州大学动物科学学院2017级动物医学专业171和172班，每班男女组成一致，即女生20人、男生11人，共62人。其中171班为“semi-EMI”组，172班为“传统双语”组。

（二）课程设计

1、“semi-EMI”课程设计

采用全英文教学大纲。每次课前2天，将专业英语词汇发送至邮箱或共享群文件，提示学生自由预习。课程伊始，按照4人小组随机分组，共8组，其中第8组3人。讲授过程，采用PPT和板书相结合授课，其中PPT为全英文、板书以英文为主，授课语言为中文和英语各半；每次课（2节课）教师全英文提问不少于5名同学，并要求全英文回答，对回答情况当场点评；广泛应用“反馈法（feedback）”、“问题确认（ICQs）”、“肢体语言（Body language）”、“词汇训练（Vocabulary tasks）”、“错误纠正（error correction）”等“EMI”教学方法，每堂课不少于3种；每次课播放约3分钟课程知识点相关英语原版视频，随后教师针对视频全英文提问1个专业问题，要求同学们以全英文进行讨论10分钟，教师在教室内巡视但不参与讨论，即“monitoring around the class”；每章节课程讲授结束，要求1组同学于下次课，做章节总结性中英文对照ppt汇报，汇报语言要求全英文，时间不少于5分钟。

2、“传统双语”课程设计

采用全英文教学大纲。讲授过程，采用PPT和板书相结合授课方式，其中PPT为全英文、板书以英文为主，教师授课语言为中文80%和英语20%；每次课（2节课）教师全英文提问不少于5名同学，并要求尽量用英文回答；每次课播放约3分钟课程知识点相关英语原版视频，随后教师以全英文简要评述总结；每章课程讲授结束，随机抽4名同学为1组，做章节总结性中英文对照ppt汇报，汇报尽量用英文，但不做硬性要求，时间不少于5分钟。

3、评价方法

在全部课程结束后，进行调查问卷、专业知识考核和专业英语阅读能力测试综合评价。（1）调查问卷涉及诸如“知识点掌握”、“英语口语能力”、“英语阅读能力”和“英语听力能力”，每项25分；（2）专业知识考核采取试卷考察，满分100分；（3）专业英语阅读能力采取面试形式，由学生现场抽取题目，1分钟后翻译，3名评委教师打分，满分100分。

4、数据处理

数据以“平均值±标准差”表示，应用SPSS18.0软件进行单因素方差、邓肯多重比较及最小显著差异法分析。当P值小于0.05或0.01，代表组间差异显著或极显著。

二、结果

（一）调查问卷结果

“semi-EMI”组在“知识点掌握”与“传统双语”组无显著差异（P〉 0.05），但其他项目均极显著高于“传统双语”组（P〈 0.01），具体见表 1。

表1 “semi-EMI”和“传统双语”组调查问卷结果比较

（二） 专业知识考核及专业英语阅读能力

“semi-EMI”与“传统双语”组在“专业知识考核”项目无显著差异（P〉0.05），但“semi-EMI”表现略好；“semi-EMI”组的“专业英语阅读能力”得分极显著高于“传统双语”组（P〈 0.01），具体结果见表2。

表2 “semi-EMI”和“传统双语”组专业考核和专业英语阅读能力结果比较

三、讨论

英语是目前全球使用最广泛的语言之一，已成为国家、地区间科学和文化交流的重要工具；随着我国改革开放成果日益凸显，本世纪初我国顺利加入世贸组织，对国民英语能力提出更高要求，因此，各地高校近年来大力增加双语课程数量，为我国各领域输送了大量双语人才。然而，贵州省由于地处内陆、基础教育薄弱、交通不变、少数民族众多等原因，导致本省生源普遍英语能力薄弱。贵州大学生源多数来自本省，因此无法回避英语基础薄弱这一问题，贵州大学近来也开设了大量的双语课程，然而，传统双语课程多数基于讲述式教学模式，因此，学生间以及学生和讲师间的交流效率低下，学生英语能力较难提高。“EMI”是全英语教学发展项目，其特色在于全程使用外语教学而摒弃母语，同时采用系列授课技巧方法，充分调动学生学习热情；然而，笔者在采用“EMI”授课过程中发现，学生完全沉浸在英语环境，无法理解课程知识，多数学生甚至用中文询问周围同学课程内容，课后更有同学使用中文教材进行自学，基于此，笔者认为“EMI”中加入50%汉语内容，即采用“semi-EMI”教学模式将兼顾教授知识和提升英语能力的要求。

本案例研究将“semi-EMI”与“传统双语”课程进行了比较，结果表明两者仅在“知识点掌握自评”和“专业知识考核”方面无显著差异，但在调查问卷和专业英语阅读能力方面“semi-EMI”学生极显著优于“传统双语”学生。本次课程实践发现，“semi-EMI”中所包含的教学方法，即讲授中“反馈法”、“问题确认”、“肢体语言”、“词汇训练”、“错误纠正”、小组讨论和ppt全英文汇报，这些方法的采用可以（1）明显增加学生的课堂参与率、师生间互动率，（2）学生由“沉默寡言”变为“踊跃发言”，（3）小组讨论使所有同学有机会发表观点看法，（4）全英文ppt汇报使学生有充足准备时间，增加学习英语信心。双语课程旨在传授知识兼顾提升受课学生的英语能力，然而本次实践过程发现“传统双语”课程并不能兼顾“提升学生英语能力”这一要求，通过与“semi-EMI”进行对比，笔者认为这主要是因为“传统双语”课程设计中将学生置于被动的接受者而非参与者，并未提供所有同学用英语交流、讨论的机会。本次教学证实“semi-EMI”提高了兽医药理学双语课程的教学效果，为“semi-EMI”应用于学生英语能力相对薄弱地区的双语教学改革做了有益的探索。