朱圆 杨柳春 冯耀贤 于长青 周奕辰

摘要：本研究作为初探Blackboard教学平台辅助的大学英语互动和协作学习，主要对英语教学实践环节的设计和学生的应用效果进行研究与实践，验证BB平台对互动协作教学的促进作用，同时总结出适用于大学英语教学中互动协作教学的Blackboard基本运用模式

关键词：Blackboard;互动;协作学习

Blackboard网络教学平台在20世纪初就已被运用到国内外各阶段、各学科的教学环节中。但近二十年来，而在我国中西部地区的部分高校中，诸如Blackboard此类的现代互联网教学技术的运用水平还远不如其他走在现代教育技术改革前沿的地区，比如，我院云南师范大学文理学院的通识大学英语教学管理任务繁重，教师在如何优化应用平台功能时感到困惑和迷茫，学生由于传统课堂模式的限制不适应使用互联网平台辅助学习等，这些问题的出现意味着部分高校基于Blackboard网络教学平台的通识教育教学的改革需要通过有计划、有目的地大胆实践，找出解决问题的方案，加快推进现代互联网教学技术在高等教育教学中的应用，促进教育现代化。虽然近几年的大学英语教学在实施网络英语教学方面不断进步，但笔者调研显示，存在的主要问题是网络平台下的大学英语教学缺乏对互动和协作学习环节的关注，师生互动环节和学生协作学习环节的设计和应用方面问题突出。所以本项目针对我校大学英语教学模式展开对Blackboard网络教学平台在互动协作教学方面的研究。其中借助Blackboard教学平台中的讨论区和小组页面功能，对我院大学英语班级进行英语课堂内外的互动和协作学习研究，并通过问卷、采访、教师反思等来探讨blackboard辅助的互动协作学习。具体回答以下问题：

1）Blackboard教学平台辅助的互动协助教学是否对提高教学效率、引导学生自主学习、加强学生学习积极性等有积极作用？

2）根据研究结果，能初步提出的促进语言互动协作学习的blackboard网络平台教学模式是什么？

一、研究背景

1. Blackboard 网络教学平台（以下简称 BB网络教学平台）简介

Blackboard是美国Blackboard公司开发的一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。此平台是一个以互联网为介质的课程管理系统，其实 质就是一个虚拟的学习环境（谷永芬，2008）。与传统课堂教学相比，网络教学平台具有独特作用：引导学生自主性学习、交互性教学，促进学生创新能力、提高教学工作效率（谷永芬，2008）。BB网络教学平台最大的优势是不仅是让课堂学习延伸到了课外，还能加强教师和学生、学生和学生之间的沟通交流。本研究主要运用到BB网络教学平台的讨论区和小组页面。小组页面的运用有助于鼓励学生积极参加团队作业分享资源，促进协作学习。（黄怡凡，2009）

2.互动和协作学习

本项目研究利用BB网络教学平台辅助进行的大学英语互动和协作的学习，其中，互动可以分为：教师与学生之间、学生与学生之间、师生与平台之间（毕会英，2010）。而协作学习通常由 4 个基本要素组成：协作小组、成员、辅导老师和协作学习环境（黄荣怀，2001）。而基于网络的协作学习的特点是：突破了时空的限制;建立在由计算机的相关技术搭建的协作平台上;学习者对资源的获取、共享、交流变得更加简捷（屈艳丽，2010）。就此，本研究就从互动和协作学习这个两个方面来进行设计和观察BB网络教学平台辅助的大学英语课，并分析BB网络教学平台对互动协作教学的作用。

二、研究方法

1.研究对象

该研究对云南的一所独立学院云南师范大学文理学院2017级非英语专业两个班共140名来自不同专业的学生的由blackboard辅助的英语课进行了调查研究。两个班的学生被分为了20个小组来进行实验中的小组任务，两个班级分别由不同的两名老师授课。

2.研究工具

（1）对于blackboard辅助教学的态度量表。该量表由7个题项组成，采用李克特5级计分法，即“非常不同意”到“非常同意”，分别赋予1到5分的分值。所有数据使用spss21.0进行分析。

（2）访谈。在问卷调查结束后，从参与者中随机抽取40名学生进行访谈。訪谈由非本班级的志愿者来进行提问。访谈内容主要为学生对blackboard辅助的互动协作学习的看法。最后学生的回答被分为5个主题进行分析。

（3）授课教师反思。在每次blackboard辅助的课程任务和活动完成之后，两位授课教师通过自己的观察记录下过程中自己的反思。

3.研究设计

两个班级参加了为期四周的Blackboard教学平台辅助的大学英语互动和协作学习的课堂。利用了blackboard的教学环节包括了语法知识点相关的小组任务，以及学生个人的写作任务。

小组任务

在这四周的课程中共有三个语法知识点布置成了学生的小组任务，这几个任务都是由教师在课堂上给出题目，学生以小组形式在blackboard中的小组页面创建相关论坛进行讨论并得出小组的答案。分组活动是协作学习的基本组织形式，在组内要保证每个学习者都承担小组学习任务，保证小组成员有积极的正互依赖关系。每个小组 6-7 个人，每组要选定一个小组长并保证组长的积极性、主动性。组长选好以后，老师在 Blackboard 网络教学平台上设置小组长的权限。小组成员在课堂上讨论、协商以确定任务的主要问题，组长进行任务分工，在分工时要考虑每个人的实际情况，然后大家讨论，确定每个人的最终任务。小组成员得出观点、结论后，可以在小组页面内的讨论区发表自己的见解，再与小组其他内部成员交流，然后上网查询所需要的资料，协商解决讨论中的分歧。小组长根据讨论内容进行总结、得出结论、在小组页面中记录备案，达到小组协作学习的目的。教师要监督各组的内部协作交流情况，对学生的活动记录进行追踪，指导学习者的学习方法，帮助解决协作学习中出现的问题。（屈艳丽，2010）

个人任务

研究期间教师共布置了2次作文写作，每次写作要求每位同学在教师建立的论坛区对应的作文论坛内以话题的形式把自己的作文作为论坛下的话题内容公开发表，同班同学可以在同学话题作文下发表帖子，内容为对该作文的建议和评价。为了保证每个同学的作文都收到帖子回复，老师要求每位同学至少给不同的四位同学的作文话题下发贴，而且每个话题下的帖子满6条就不能再发帖，这样就能保证每个话题下有至少四条帖子。在第一次作文初稿得到同学的建议和评价之后，作文作者根据同学给出的建议和自己的重新考虑之后对自己的作文进行修改，并把最终稿以帖子的形式发布在自己初稿的作文话题下，最后老师给每位同学的最终作文打分和给与评价并在下次课堂上挑选出两篇优秀作文和4到5个优秀建议帖子，打开blackboard在投影屏幕上展示并进行当堂分析讲解。

互动和协作学习贯穿于这两种任务中。小组任务中，协作学习占主导，因为有协作小组、成员、辅导老师和协作学习环境（小组页面），在这个过程中组内成员需要针对问题来分配任务，通过分享讨论最终得出小组的答案，但这个过程中也有学生和学生之间的互动。个人任务中，只有互动学习，因为是个人任务，所以不存在协作学习。学生在给与和采纳同学们的建议时，是学生与学生之间的互动，老师在给与学生作文评价以及当堂展示和讲解优秀作文和建议帖子的时候，这是老师和学生之间的互动，而平台和师生的互动在师生使用blackboard平台的时候就产生了。

三、研究结果

1.问卷结果

问卷结果显示，虽然有部分负面的回应，但对于blackboard辅助的学习大部分学生抱有肯定的回应。“我认为Blackboard辅助的教学让我学习更有积极性”，“我认为Blackboard辅助的教学让我对知识点学的更好”，“我喜欢运用Blackboard辅助的教学”，“我喜欢运用Blackboard进行的小组任务”，“我喜欢运用Blackboard进行的个人任务”共5项的众数都为5（5代表“同意”），而且这五项的中位数都在4到5之间（4代表“有点同意”），对于“运用Blackboard的教学对我的学习没有帮助”这个问题的回应，大部分同学都选择了“不同意”（如表中所示，众数为2，代表“不同意”）这个问题的回答中位数为3（3代表“有点不同意”）。除了以上对于blackboard辅助学习的肯定回应，也有部分很明显的否定回应，对于“在操作blackboard系统时我感到有困难”这个问题，大部分学生还是选择了“同意”（众数为5），中位数为4.5（介于”有点同意”和“同意”之间）。

2.学生访谈

·感知有效性：“我整堂课堂上都能集中注意力”;“我感到更有参与感，而不是像在以前的传统课堂那样感觉自己只是一个被动的接受者”;“我觉着我在这样的课堂上学到的更多”“我依然还记着老师和同学在blackboard上给我作文的建议和评语”;“我会更认真的完成每一次在blackboard上的任务”

·学习动机：“当我和我们小组成员一起完成学习任务时，我会更愿意主动去参与……在这个过程中我感到英语很有趣”;“在互动写作的任务中，我对英语更感兴趣了，特别是英语写作，我可以发挥我的创造力，看到老师和同学们的点评和建议，我更有动力去创作”;“看到我们小组一起完成的任务得到肯定很有成就感。”

·喜欢的环节：“我喜欢互动作文的任务，看到老师和同学给的点评很有收获”;“我喜欢作文环节，不仅可以看到其他同学的作文也可以给他们提出自己的建议，怕自己给错建议，所以会先去确定自己的想法是对的才会提出来，能帮到别人自己很开心。”;“小组任务大家很活跃，自己也会很努力”;

·自主学习：“因为自己的作文会被同学们看到，就会很认真得写……比如会去看范文，模仿句子等等”;“看到同学的作文中有自己感觉不对的地方，我会去查，想确定到底是什么问题”;“同学给我作文找出的问题，我都会去检查是否是真的错了，有时候我还是会坚持自己的写法，或者不确定的我也会向老师求证，真的错了的我会认真改正”

·批评：“其实运用blackboard等辅助的课堂和我们平常的课堂改变并不是特别大，我觉得还可以有更大的创新和改变，让学生更多的参与到课堂学习中。”;“老师刚开始叫我们使用blackboard的时候，很多同学都不喜欢用，可能是不习惯用吧，但是确实有时候很搞不懂怎么操作。”;“網络不太好的时候，blackboard就用不了”;“在blackboard完成任务还是要花很多课堂时间，会占据很多课堂时间，和平常的课相比，老师讲的知识点会少一点。”

3.任课教师的看法

任课教师感到学生的课堂参与度明显提高，在这些课堂上学生也更专注，整个学习氛围有提升，有更多的学生会在课后向老师请教问题。在对学生这几堂课的知识点的检验中，教师明显感到学生对知识点掌握的很好。在blackboard的作文写作中，学生们参与很积极，同学们互评的大部分建议都很中肯，几乎全部被提建议的同学也会在修改作文时采纳建议。感觉学生对英文的写作更认真投入了。但也遇到了很多问题：1）在一开始学生因为对blackboard系统操作的不熟悉，对于运用该系统产生了一些抵触。2）因为每个班学生较多，小组任务常常会占到很多课堂时间，而且课堂管理上也带来了问题。3）系统操作不熟悉、网络不稳定，影响教学进度。

四、讨论和建议

从本次对我院blackboard辅助的大学英语互动和协作学习的一个初步研究中，我们发现，在学生熟悉了BB网络教学平台的操作之后进行的各项学习活动大部分得到了参与师生的正面积极的回应，包括对提高教学效率、引导学生自主学习、加强学生学习积极性、保证知识点的掌握等都表现出有较积极的作用。但是由于班级容量大，课堂时间有限，课堂内BB系统上进行的小组任务虽然观察到对课堂氛围和学生积极性的较好影响，但是占据了很多课堂时间，而且小组在操作系统和讨论任务时给教师在班级管理方面也带来了挑战。但是对于个人写作任务上，没出现以上的问题。原因可能是由于写作是在课外进行，学生有更多的时间去熟悉BB系统的操作。

1.对于教学模式设计的讨论和建议

小组任务可以被安排在课后进行，就可以避免本研究中课堂上出现的问题，小组成员也有更多的时间来对问题进行讨论和资料收集，也可以更多地激发学生自主学习的动力。小组的任务题目设计方面可以考虑一些开放性的问题，而不仅仅是语法知识点有关的考察，这样可以增大团队的合作解决问题的深度和广度，学生在分配任务、收集资料，分享、交流的过程中就可以学习到更多的知识。

个人写作任务对学生英文写作兴趣的培养很有帮助，同时激励学生自主的通过收集资料、寻求帮助（问老师）去找写作中出现的问题并给出解决建议。过程中当学生得到同学和老师给出的正面评价，和看到课堂上老师对优秀作文和建议帖子的展示和点评，也对学生的写作积极性有较好影响。

2.对于研究设计的讨论和建议

本研究中，因为考虑到学生专业、性别、英语水平等因素不能控制，很难做到随机分配，因此并没有设置对照组，只有两个实验班，如有条件，按照实验组和对照组进行研究可能會得到更明显的结果。当有对照组时，对于探究BB系统辅助的互动协作学习对学生成绩的影响时也就可以通过对照组和实验组学生成绩变化的对比来更直观的得到。

五、结语

本研究作为初步探究Blackboard教学平台辅助的大学英语互动和协作学习，主要对英语教学实践环节的设计和学生的应用效果进行研究与实践。结果得出BB平台对互动协作教学的作用是积极的，就运用BB系统进行互动和协作学习，在语法和写作方面得出了一个基本运用模式。虽然在教学和研究设计方面存在很多问题，但目前在省内还没有借助Bb教学支撑平台开展大学英语教学互动和协作学习的应用性研究的先例，也尚未形成一套成型的英语教学网络平台的教学模式。因此，对于利用BB网络教学平台辅助的以现代化教学手段为支撑的英语互动和协作学习模式的研究，仍然有许多问题有待于探讨。所以，本次项目的成功与失败、经验与教训皆可供很多类似的学校借鉴。

参考文献：

[1]毕会英，唐艳玲，武欣莉.Blackboard网络教学平台对提升大学英语互动教学的优势[J].现代交际，2010 （9）：178-178.

[2]谷永芬.Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用.经济研究刊，2008 （14）：215.

[3]黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术，2001 （1）.

[4]黄怡凡.Blackboard教学平台上的合作学习[J].现代教育技术，2009，19 （s1）：169-171.

[5]屈艳丽，杨成.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].软件导刊（教育技术），2010，09 （5）：49-51.

资助者：云南师范大学文理学院 项目编号：18KJYQN007