魏平

【摘要】随着我国教育领域的不断发展，在高中数学教学当中教师要想提高教学质量，就需要对课堂教学提问这个环节引起重视，因为它是提高数学课堂教学效果的重要方式之一.但是从目前来看，很多高中数学教师都缺乏对课堂教学提问环节的理性思考以及合理设计，使得课堂提问环节存在很多的问题.鉴于此，本文主要以设计高中数学课堂有效提问环节为研究和探讨基础，希望可以为高中数学教师提供一些教学方面的帮助.

【关键词】高中数学;数学课堂;教学提问;研究策略

一、高中数学课堂教学提问目前所存在的一些问题

课堂教学提问在高中数学教学活动当中属于一个非常重要的教学环节，每一位数学教师都有着自己独特的提问习惯，但是有些数学教师因为缺少丰富的教学提问经验，使得课堂教学提问环节存在以下几个方面的问题.

（一）课堂教学提问过于乏味和无趣

在高中数学教学过程中，虽然很多数学教师都认识到课堂提问是一个非常重要的教学环节，但是没有根据教材内容特点以及学生的生活实际，对课堂教学提问进行一个科学化和趣味化的设计，都是根据问题本身对学生进行常规性的提问，这样就会导致提问内容过于乏味和无趣，以至于很多学生无法对这些问题产生想要探索以及想要研究的兴趣，这样也就导致数学课堂教学效果不太理想.

（二）课堂教学提问缺乏一定的针对性

在设计数学课堂提问时教师需要和教学目标紧密相连，在明确了教学目标和教学内容的基础之上合理的设计数学问题，这样才能提高数学教学效果，而且教师在进行提问环节时还要全面突出学生的主体地位，所设计的问题也要更好地满足学生的实际学习需求，然而在实际教学过程中很多教师却没有考虑到这些教学目的，没有让教学提问的推动性作用得到更好的发挥和体现.

（三）课堂教学提问缺乏层次性的设计

因为高中学生的学习基础、学习能力以及学习需求都存在着很大的差异，所以数学教师必须把以往的那种标准化提问模式进行彻底的改进和创新.尽管很多教师在课堂教学中改变了提问形式并扩大了教学内容，但却没有根据学生的认知能力和接受能力对问题进行差异化的设计，导致有些问题设计的过于简单，学生不需要去探索和思考就能立刻回答出来，还有些问题则设计的过于复杂，导致学生在面对这些问题时不知道该从何下手.这两种尴尬局面都无法帮助教师达到理想的课堂教学效果.

二、关于高中数学课堂教学有效提问的设计方法研究

（一）强化数学教学提问的生动性和趣味性特点

高中生因为平时的学习压力比较大，因此，数学教师需要通过设计生动化和趣味化的数学问题，帮助他们去适当地释放一些心理压力，并让学生对数学知识的学习拥有更多的热情和兴趣.数学教师可以根据课堂教学目标以及高中生的年龄特点，利用多媒体教学模式和生活化教学模式对教材内容进行一个生动趣味化的处理，这样在增强学生学习兴趣的同时，也能让他们对相关知识概念有一个更清楚的认识.

举个例子，教師在讲到“空间几何体的三视图和直观图”这一部分的教学内容时，为了让学生可以更好地理解三视图和几何体之间的相互转换，教师可以先通过多媒体导入几个比较简单的几何体实物图形，把这些几何图形其中的一部分涂抹掉，然后再根据课程内容要求把这些几何体的正视图、俯视图和侧视图都展现给学生，让他们来猜一猜这些几何体的名称是什么.教师可以引导学生去仔细观察这三个面的图形的结构细节，当学生可以成功猜出这些图形名称以后，数学教师就可以对三视图的基础知识整理成一个表格清单，紧接着再利用多媒体播放一个长方体的实物，让坐在不同位置的学生分别从自己观察的位置方向来画出三视图，教师可以在把投影视角集中在物体的前后方、左右方和上下方以后再引导他们去理解三视图之间的相等关系，这样的教学模式以及教学提问就更容易引起学生的学习兴趣和探索欲望，这对提高他们的数学学习效果起到了很重要的作用.

（二）让数学提问变得更有针对性

高中数学教师需要紧紧围绕着教材内容去对课堂教学提问进行合理的设计，然后再结合学生的实际学习需求以及教学目标进行科学的提问，这样才能避免教师出现自我提问、自我问答的尴尬情况.当然，教师还要根据学生当前的学习状态以及学习水平去设计难度合理的数学问题，因为只有这样才能让每一名学生都积极参与到数学的教学过程，不会因为数学问题难度的过高或者过低而降低学习兴趣.比如，教师在讲到“二次函数”这一部分的教学内容时，就可以设计这样一个问题：“我们已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上单调递增，那么a的取值范围应该是多少？”这个问题的难度就比较符合所有学生的认知规律，他们通过思考和分析就可以进行很好的解决.

（三）增强教学提问的层次性

高中学生的学习基础、学习能力以及适应接受能力都存在很大的差异，再加上每一名学生的生活经验也都有所不同，所以教师在设计课堂教学提问时需要把这些因素都考虑进来，然后根据学生各方面的差异性去设计不同层次的教学提问，以此满足不同学习层次学生的需求.比如，教师在讲到增函数的相关教学内容时，为了让学生可以对增函数的定义有一个更清楚地了解就可以先问他们，任意这个词你们是怎样理解的？是否可以根据你们自己的理解给出一个定义？是否可以根据这个定义，对函数的单调增区间进行一个求解？这三个问题就分别体现出了三个不同的层次，这样不仅让教学重点变得更加突出，而且不同学习层次的学生也能根据他们自己的水平去解答出其中任何一个问题，这对提高学生的学习信心产生了很强的推动性作用.

三、结束语

综上所述，课堂教学提问是高中数学教学过程中一项十分重要的环节，数学教师必须对课堂提问进行一个科学化、趣味化、针对性以及层次性的有效设计.在实际教学过程当中，教师还要深入解读教材内容，把握好提问的时机并对学生的回答进行及时的总结和分析，这样才能让学生的学习能力得到不断的提高，从而提高高中数学课堂的教学效果.

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