连珍锐

摘 要：当今时代，随着各国经济文化交流的日益密切，英语在人们的交流中的作用也越来越重要。英语阅读在初中英语试卷总分值的25%，得阅读者得天下，英语阅读对初中生极其重要。同时，新课标要求英语教学要有利于学生更好的认识世界，理解中西方文化差异，养成良好的阅读习惯和阅读品格。然而，在应试教育的影响下，学生只是简单地从文章的字词层面去理解文章并完成题目的解答，而不是从文章的整体去理解文章。这导致学生无法形成有效的英语阅读策略，对自己所学内容不能举一反三，无法做到达到融会贯通。本文选择深圳市某学校的两个初二班级为研究对象，进行了为期三个月的实验，证明思维导图的应用对初中生英语阅读存在一定的影响。

关键词：初中英语;英语阅读;思维导图

英语阅读在初中英语学习中占据举足轻重的地位。英语阅读是其他三项英语技能（听、说、写）的基础，是人们语言输入的重要方式;英语阅读也是英语教学的重要组成元素，它是对学生英语基础知识与技能的综合考察。思维导图为英语阅读教学提供了一个新概念，为书面材料提供了一个有效且重要的学习工具。思维导图是知识可视化的有效视觉工具，运用线条、图表、词汇、符号、颜色等突出文章的框架结构，重视学生逻辑思维的英语与培养，充分挖掘人脑的潜能。

一、思维导图

1971年，东尼·博赞（Tony.Buzan）首次提出了“思维导图”这一概念。他在研究人脑的潜能时，模仿神经元信息传递的方式，提出了这一新颖的记笔记的方式。思维导图（Mind map）也称树状图，是一种有效的图表式思维工具。它强调词汇与图标的运用，通过等级图来表达文章主题与各个段落大意之间的关系。在一幅思维导图中，段落间的层次与联系以一种自由扩展但却有组织、连贯的方式从中央图延伸，连接主旨大意，之后连接不同分支来表示次要大意。每条分支都最好要用一个关键词或一幅图像表示，各级主题以分支的形式延伸表示。思维导图充分调动了人类的左右脑功能，符合记忆、思维和阅读的普遍规则，帮助人们达到科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。

东尼·博赞提出了绘制思维导图时需要注意的四大要求。一是要突出重点，在整个思维导图中，一定要使用中央图，且要用三种或更多的颜色来描述，同时图形要有层次感，并合理安排间隔;二是要使用联想，在画思维导图时，要充分应用各种颜色和代码;三是要清晰明白，在每条线上尽量只写一个关键词，中央的线条要粗一些，线条与线条之间要有所连接;四是要形成个人风格，思维导图是展示个人思维活动的成果，没有固定的形式。

二、将思维导图应用于初中英语阅读教学的实验研究

（一）實验对象

本研究将深圳市某初中八年级的两个班作为实验对象。八年级是三年初中生活中最为重要的一年，学生所掌握的知识与技能是他们以后学习的基石。同时，相较七年级学生，八年级学生对知识有着强烈的渴求，希望获得更多的新知识;相较九年级学生，他们有较多的时间探索有效的学习策略与方法。这两个班，一个为控制班（该班仍为之前的教学模式语法翻译法），一个为实验班（该班的英语阅读教学中应用了思维导图）。两个班级的任课教师、课本、英语课外资料以及周课时都相同。

（二）研究案例

本实验选取了八年级牛津译林版下册中的一篇文章《How to make a cartoon》作为素材，具体教学过程如下。

1.Step 1：阅读前活动

首先，让学生观看一段时长3分钟左右的动画视频，激发学生对所学内容的兴趣与好奇心。之后，让学生看文章标题，并回答下列问题，引发学生思考：“How to make a cartoon？”并以思维导图的形式描述学生自己心目中制作一部动画的步骤及过程。

（1）What is a cartoon？

（2）Have you ever watched a cartoon？And have you ever made a cartoon by yourself or with others？

（3）What are included in a cartoon？

（4）What do we need to make a cartoon？

（5）How many steps do we need to make a cartoon？

读前活动的设置是为了使学生在词汇、情感和主题上作好准备，从而能有效地完成课堂上的任务，在心中勾勒出思维导图的初步印象。

2.Step 2：阅读中活动

在阅读这篇文章的过程中，教师首先要让学生略读，概括文章主旨和段落大意，引导学生确定思维导图的中心主旨和一级分支;之后让学生精读这篇文章，回答下列问题，找到支持文章主旨大意的细节事实，帮助学生确认二级分支和三级分支等，并完成思维导图的绘制。

（1）How many stages are there to make a cartoon？

（2）Who is the character of the cartoon？

（3）In each stage，what do we need to do？

（4）What do we need during the process of making a cartoon？

最后，完成文章的语篇理解后，用思维导图的形式引导学生学习文章中涉及的重点词汇、短语、句式等，充分发挥思维导图有效记笔记的功能。

读中活动的设置是整个阅读教学过程中最重要的一环，其目的是培养学生从整体上认识文章的学习习惯，提升与改善学生的阅读策略，让学生从深层次理解文章。同时，学生可以利用思维导图记笔记，避免忽视文章中的细节知识。

3.Step 3：阅读后活动

首先，让学生以小组的形式进行讨论，针对文章提出更多有价值的问题，进一步完善与补充思维导图（一些学生的较好的作品展示如图1所示）：其次，在本节课结束前的五分钟内，与学生一同总结课堂上所学内容，鼓励学生积极主动向他人讲解自己的思维导图，进一步加深对文章的记忆与理解。同时，让学生在课后了解更多制作动画的方式，并用思维导图的形式展示出来，以丰富学生的背景知识，积累阅读素材。

读后活动的设置是为了回忆与巩固课堂所学知识，达到充分吸收与消化的教学效果，鼓励学生课下多进行相关知识的探索，增加学生的知识储量，丰富学生的背景知识，培养学生的阅读品格。

三、将思维导图应用于初中英语阅读教学的研究结果

实验前，笔者对学生进行了测试，以保证两个班的初始英语阅读水平相当，并下发问卷让学生填写，以了解学生的阅读态度、阅读兴趣、阅读策略等。在进行了三个月的实验后，再次对学生进行了测试，并让学生填写了调查问卷，以观察思维导图的应用是否对学生的英语学习有所影响。

（一）思维导图的应用对学生英语阅读兴趣及策略的影响

通过对比分析学生两次填写的问卷发现，思维导图的应用的确对学生的阅读态度、阅读策略产生了一定的影响。

在英语阅读课上应用思维导图，可有效激发学生学习英语、进行英语阅读的兴趣与热情。教师将思维导图应用于不同的教学活动中，并将不同题材的阅读材料作为载体，引导学生绘制思维导图。在此过程中，学生充分运用不同的颜色、线条、关键词等形象地展示阅读材料的框架与主旨大意，从而充分理解了这篇文章，做题的速度与正确率也大大提高，极大地增加了他们学习英语与英语阅读的信心，也就更愿意继续学习。

将思维导图运用于英语阅读教学，有助于学生学习策略的更新与改善。思维导图的应用可以将阅读材料呈现的更加直观、生动和逻辑化，学生从而能更轻松地理解、对比这篇文章，并能有选择性的记忆文章中有价值的内容。因此，思维导图在英语阅读中的应用有助于学生从文本中提取有效信息能力的提升。同时，绘制思维导图的过程也可引导学生学习写出一篇文章的大纲，从整体理解这篇文章。最终，学生从多维角度思考与阅读文章的能力会得到很大的提高。

（二）思维导图的应用对学生阅读品格的影响

英语阅读的核心素养主要包括对学生阅读能力和阅读品格的培养。阅读品格是指学生在日常学生生活中养成的阅读习惯和他们的课外阅读体验。本研究从学生使用的英语课外阅读材料中抽取了两套结构、难度相似的阅读理解题，每套题包括五篇阅读文章，每篇文章后有四个问题，每题1.5分，总分为30分。

实验结果表明，将思维导图英语于英语阅读教学中，会对学生的课外阅读成绩有所影响，也就是有助于学生阅读品格的培养。

在英语阅读的课堂上，教师可充分利用思维导图的话题功能，即教师引导学生深层次探索每篇文章，增加学生头脑中对不同文化习俗的存储量，拓展学生的背景知识，培养与加深学生的跨文化交流意识。通过这种教学方式，学生可为日后的课外阅读与写作积累大量的素材，缩小了读与写之间的鸿沟。

（三）思维导图的应用对学生英语阅读成绩的影响

本研究直接采用了学生入学时的学前测试与他们学期结束时的期末考试中的英语阅读成绩作为实验数据。这两次考试由学校组织，且学生统一参加考试，信度与效度都可有所保证。每套试卷有五篇英语阅读理解，每篇阅读后有四道题，每题1.5分，总分为30分。

通过分析实验数据，我们可得出结论：在英语阅读教学过程中，应用思维导图可有效提高学生的英语阅读成绩，进而提高学生英语考试的总成绩。

学生在绘制思维导图的过程中，可以很轻易的回忆起自己头脑中已存在的知识网络，通过对比分析发现新知识与已有知识之间的联系，并有效地将新旧知识融合在一起。由此，有效地培养了学生的发散性思维，提高了他们的创造力，并有助于他们独立学习能力的提高。

同时，实验研究的过程中发现，在初中英语阅读的课堂上应用思维导图对教师的发展也有一定的益处。2017年教育部颁布的新课程标准要求，学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者与管理者。思维导图的应用将学生的思维过程形象生动地展现在纸上，由此教师可以全面地了解学生的现状，了解文章的重难点，更好地引导学生，同时加深了教师对初中教学理论的研究。新课标要求教师要做一名研究者，而不是传统的知识传递者，将思维导图应用于英语阅读课堂为教师提供了一种切实可行的教学模式以引导学生高效学习，为初中教学理论的研究与实践探索提供了新思路。

四、结语

思维导图是一种有效的教学方式，也是一种有效的学習策略。在初中英语阅读课堂上，鼓励学生绘制思维导图，有助于提高学生的阅读兴趣，改进学生的阅读策略;有助于提升学生的阅读品格，增加学生英语背景知识的储备，多方面提高学生的阅读成绩，发展学生阅读能力。同时，思维导图的应用对教师的发展也有一定的推动作用。因此，在实际的教学过程中，学校要充分发挥思维导图的优势，推动教师和学生的共同成长。

参考文献：

[1]Tony Buzan，Barry Buzan.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential[M].New York：Plume，1993..

[2]东尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

[3]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）：138-141.

[4]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].漳州：闽南师范大学，2015.