黄美娟

摘 要 “产出导向法”是文秋芳教授创建的旨在改进国内大学英语教学效果的教学理论。而近年来兴起的翻转课堂教学模式带来了课堂教学的结构性革新。笔者结合当前翻转课堂教学所遇到的困境，尝试使用“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂进行指导和优化，并使用新的教学模式进行初步的课堂实践应用。结果表明，“产出导向法”指导下的高职高专职业英语翻转课堂的教学效果优于传统教学。

关键词 产出导向法 高职高专职业英语 翻转课堂

中图分类号：G434文獻标识码：A

0引言

传统的高校英语教学一般遵循课文导入、课文结构分析、词汇和难句分析、语法讲解、课后练习等的教学步骤。新世纪以来，围绕这种教学模式的弊端发起的讨论此起彼伏。不少学者（如李萍 2006;文秋芳 2008，2014，2015;宋雪莹 2015）认为该模式“以课文为中心”，以输入为主，难以激发学生的学习动力，无法保证学到的知识将来能得到实际的应用，而且也不能满足学生未来的就业需求。

“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，把知识传递的环节放到课前由学生自主学习;课堂则成为了突破难点、集中交流的场所。该模式伴随着互联网的普及和信息技术的进步逐渐在世界范围内得到传播和发展。其对于改进教学过程、提高教学效果的作用已得到许多研究的肯定（贺学勤 2016）。2012年，翻转课堂模式进入中国后，涌现了一批针对高校英语翻转课堂的讨论或实证研究。譬如，卢海燕（2014）从教师、学生和教学环境三方面分析了基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性。王红艳（2016）通过实证研究，证明在云班课支持下的高职公共英语翻转课堂教学模式提高了学生的自学能力和英语水平。

为了跳出“以课文为中心”的传统思路，笔者将翻转课堂教学引入了课堂。即课前教师准备并发布教学资源，学生自主学习。课堂上教师组织学生交流讨论，共同解决共性难点问题。课后学生完成作业或任务。经过了一个学期的教学实践，笔者发现翻转课堂的确在一定程度上活跃了课堂气氛，加强了师生互动。但通过分析学生作业或任务的完成质量和期末考试成绩，翻转课堂并没有明显提升学生的英语水平，反而出现了一些亟待解决的问题：一是在课前阶段，部分学生自学能力和自我管理能力欠缺，自学效果不达标或不理想，导致后续课堂上的探究和讨论难以推进;二是内容繁多的材料给英语基础薄弱的高职高专非英语专业学生带来了很大挑战。部分学生抱怨学习负荷重，学习目标不明确，不知道学的知识有什么用。三是学生反映教师的辅助不够充分和清晰，导致他们“不知道什么时候做什么事”。

1“产出导向法”理论体系概述

“产出导向法”（POA）是具有中国特色的外语教学理论（文秋芳 2015）。POA有3个主要环节：一是“驱动”环节。教师在每一单元的开头呈现交际情境和输出任务（说、写或译的任务）;二是“促成”环节。教师围绕输出任务提供有用的输入材料;三是“评价”环节。教师对输出任务作出即时或延时评价。POA受到了外语界专家和教师们的重视，他们中的不少人已经进行了理论或实践上的积极尝试与探索。如杨莉芳（2015）报告了通过设计微课来实现POA中的“驱动”环节的亲身体验和反思。张文娟（2016）基于POA对大学英语课堂进行了教学实验，展示了相应的教学设计和教学过程，并汇报了教学反思，提出了实践建议。

2“产出导向法”指导下的高职高专职业英语翻转课堂教学模式

“产出导向法”和翻转课堂之间存在着一定差异。POA没有强调教学流程的翻转，如没有要求“促成”环节的学习材料一定要放在课外由学生自主学习;而翻转课堂必需的网络技术条件也并非POA教学的必要条件。

然而，POA很好地契合了笔者当前面临的教学困境，对翻转课堂有积极的指导意义。这主要表现为：首先，POA主张把输出任务置于学习输入材料之前，让学生尝试任务后内心产生压力，明白输入材料是服务于最终要完成的任务，从而能提高学生课前学习的主动性;第二，POA提倡“以学习为中心”和“选择性学习”，要求输入材料要与任务高度相关，这有助于提高翻转课堂课前学习的有效性，同时也减轻了学生的学习负担;第三，在POA的各个核心环节中，都有教师在幕后策划、指挥和监控，可为学生提供充分的帮助。

在“产出导向法”的指导下，笔者初步构建了新的高职高专职业英语翻转课堂教学模式（见图1），并在课堂实践中对该模式的效果加以验证。

3“产出导向法”指导下的高职高专职业英语翻转课堂应用研究

3.1实验对象

本研究的实验对象是大一非英语专业的两个职业英语平行班的学生，他们组成了43人的实验班和34人的对照班。通过对他们上一学期的英语期末成绩进行统计分析，两个班的英语水平相当。教学实验周期为9周，每周4课时。根据学校的教学计划进行了3个单元的教学。实验班采用新的教学模式进行教学，对照班则采用课前学生自主预习课文、课堂上教师讲解课文和相关练习、课后教师布置输出任务（与实验班的输出任务相同）的传统教学模式进行教学。

3.2新模式教学流程简介

3.2.1课前自主学习

新的教学模式要求教师在制定教学计划时，不再只是关注课中的教学，而是要把课前、课中和课后的活动放在一起进行整体设计。

“产出导向法”的起点是“驱动”环节。在课前自主学习阶段，笔者根据教学单元的主题、学生的英语水平和以及对未来职场的潜在价值，设计了典型的工作任务（见表1），再针对性地遴选及整理输入性材料、设计练习和制作子任务清单。

教师通过“解构”任务，可以分析出完成任务的过程中需要用到的知识和技能。以“商务出差”的单元为例，通过分析，要完成“口头汇报上司的商务出差日程安排”的任务，学生至少需要有以下准备：（1）了解商务出差日程安排一般包含的内容（如交通、食宿、会议等方面）;（2）掌握关于商务出差日程安排的英语表达方式（如时间、日期的说法和订机票、酒店的常用表达等）;（3）了解汇报的逻辑和结构（如按时间顺序汇报）。这些准备涉及到了内容、语言表达方式、话语结构三个层面。因此教师需要在教材、课件和其他教学资料（如微课、视频和文本等）当中精心挑选与以上三个层面高度相关、与训练目标相符的输入性材料，并设计对应的练习和子任务上传云班课，帮助学生形成有效且高效率的学习。

学生尝试输出任务后，自定步调学习输入材料，然后完成相关练习和子任务。教师检查学生的学习进度和任务完成情况，并对共性问题做好记录。

3.2.2课中内化知识

翻转课堂的课中内化阶段包含了“产出导向法”的“促成”和“评价”环节。在课堂上，教师针对学生各项练习中出错频率高的知识点，引导学生在课堂上进行讨论。教师挑选部分同学分享成果，师生共同对这些成果的完成质量、优缺点等进行探讨和交流，给出评价和修改建议。学生随后完善输出任务，并上传至云班课平台。

3.2.3课后评价总结

课后，教师参照经过师生共同讨论制定的任务评分标准对任务进行评分。另外，师生共同对课程的学习进行总结和反思。

4研究结果与分析

本研究采取定量和定性相结合的方法，具体包括了对三次输出任务的评价（用SPSS 19.0进行统计分析）和学生对新模式的书面总结和评价。

4.1学生学习效果对比分析

在本次实验中，学生完成输出任务的情况是评价教学模式成功与否的主要依据。从表2中可以看到，在第一次的输出任务中，实验班和对照班的平均得分分别是72.95和70.62。独立样本T检验结果（表3）显示两个班的成绩无显著差异。但这可能与学生习惯了传统的课堂教学，还没有适应新的教学模式有关。在随后两个单元的输出任务评价中，实验班的平均得分均明显比对照班高。说明使用新教学模式的班级完成输出任务的质量优于传统教学班级。由此可见，对比传统教学，“产出导向法”指导下的高职高专职业英语翻转课堂教学模式更有助于学生掌握语言知识和技能，并有效提升了学生“用英语做事”、完成任务的能力。

4.2学生对课程学习的总结和评价分析

教学实验后，笔者通过分析学生对新教学模式的总结和评价，了解到学生对教学模式的感受和评价、学习收获、遇到的困难以及对教师的建议。共回收有效总结41份。

4.2.1对教学模式的感受和评价

在问及对新的教学模式的感受和评价时，大多数学生（78%）都明确表示“喜欢”、“挺好”、“不错”。有学生表示：“再也不用整堂课听老师大段大段讲课文和语法了”，“这种模式挺新鲜的，比高中课堂有趣，气氛好”。有学生认为“老师很认真地引导我们”，“有具体任务要完成，学习更自觉了”。还有学生表示：“有了老师给的资料，感觉学习没那么难了。”但也有极个别学生不喜欢新的上课方式，认为“很难适应”或“太麻烦了”。

4.2.2学习收获

超过半数的学生表示“有收获”或“学到了很多”。学生完成任务的过程当中，“不知不觉学了新的语言知识”，“很有成就感”。他们认为：“老师在课前有认真了解我们的进度和任务完成情况，课堂上的反馈意见很到位。”还有不少学生表示“課前不敢不预习了，上课也专心了”，“这种教学培养了我们自主学习和与他人合作交流的能力……”

4.2.3遇到的困难

不少学生（17人）反映材料和练习过多，课前自学耗费许多时间和精力，压力很大。还有学生提到：“看不懂要求，每次都要在平台上反复询问作业怎么做。”另外，不少学生都提到了“课堂上的发言和交流机会多了”，但也出现了“发言集中在几个同学身上”、“害羞”、“不敢参加讨论”等字眼。还有学生反映：“很多同学不认真听别人的发言。”

4.2.4对教师的建议

学生对教师提出了很多建议，归纳起来有三点：一是希望任务的设计不要太难，“最好能提供各个步骤的详细描述与指导”;二是教师提供的自学材料“不要占用太多时间”，“如果能更加有趣、生动就好了”;三是希望教师更好地组织课堂，“让发言的机会更公平”。

总的来说，新的教学模式得到了大部分学生的认可，让他们收获了学习的进步，并且真切地感受到了成功的喜悦以及与教师或同学交流互动的乐趣。

5结语

在本研究中，笔者在“产出导向法”指导下对高职高专职业英语翻转课堂进行了优化，并验证了该模式的教学效果优于传统的教学模式，同时也给学生带来了积极的学习体验。

然而，新的教学模式在应用实践当中处处充满了挑战。这既体现在该模式对高职高专非英语专业学生的在线自主学习能力和自我管理的能力提出了新的考验，也体现在它对教师在任务的设计、输入材料的选取、课堂活动的组织和引导、输出任务的评价、现代信息技术的使用等方面的能力都提出了很高的要求。在教学改革已成为常态的今天，教师只有勇于突破，主动更新知识和技能，才能迎接挑战、抓住机遇。期待更多的教师能进一步探讨“产出导向法”和翻转课堂这两种先进的教学模式的融合，为改革高职高专职业英语课堂的教学提供新的视角。

参考文献

[1] 贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界，2016（04）：82-96.

[2] 李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（07）：60-64.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.

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[5] 王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛，2016（01）：43-51.

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