曹辉

摘   要：写人叙事的记叙文是小学阶段学生需要掌握的一种最基本的文体，让学生写出既富有真情实感又包含亮点的童年趣事，教师应该从学生选择材料的思考方式、细节层面的表达方式、习作评价的指导方式三个层面论述如何凸显习作的趣味性，提升学生习作能力与审美情趣。

关键词：小学语文;叙事类作文;童年趣事;趣味性;

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0010-04

写人叙事的记叙文是小学阶段学生需要掌握的一种最基本的文体，学生对写事作文也最熟悉，记叙文六要素更能信手拈来。但是在写事时，或行文犹如流水账没有重点，或千篇一律没有亮点。笔者以习作《童年趣事》为例，思考如何让学生写出既富有真情实感又包含亮点的童年趣事。笔者认为首先一定是打开学生写作思路，教会学生选择最具趣味的题材，然后在写作的时候关注语言表达的方式，以细节描写来凸显童趣，最后培养学生自己寻找文章亮点的能力，在自我修改中得到能力的提升。

一、多元解读，放大童年镜头

童年趣事的解读重点在于“趣”字，这既是学生写作的兴趣，也是习作的重难点。

（一）激趣，打开记忆闸门

没有兴趣的写作是“死”的写作，激发了学生对写作的兴趣，他们才会专注地去写童年。而激发他们兴趣的最好方式就是打开学生的生活，学生的生活是写作的金矿。所以可以选取班级中一部分学生童年生活的照片，通过解读照片，引起学生的共鸣，打开学生童年记憶的闸门。

（二）解读，拓宽素材范围

童年之“趣”，应从多元角度去思考，可以从四个方面来解读。意趣，童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气，可反映了学生希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”;情趣，童年时的学生，天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”; 乐趣，童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是儿童的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”;傻趣，学生常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映学生纯真的心。

（三）选择，寻觅童趣事例

在激趣和解趣之后，学生脑海中肯定回忆起许多童年生活的趣事，豁然开朗，但是在下笔之前仍需要三思而后行，一定要善于选择，要把思路拓宽，为自己寻找更多的素材，千万不能因为早早想到一件事而沾沾自喜，写作还需要比较、选择，要从事例中遴选出最有表现力的事例。比如说过生日，每年都过生日，到底哪一次生日更能表现你愉快的心情呢？在哪一次生日现场，又发生了哪些让你既感动又难忘的细节呢？

二、关注表达，细节凸显童趣

细节描写包括人物的语言、动作以及心理活动等，好的细节描写能达到“写人如见其人，写景则如临其境”的境界。因此，细节描写是否成功直接决定一篇文章的成败，学生要学会用以小见大，以小细节来表达的童年之“趣”。

（一）语言生动

1.幽默。语言创新童年趣事的“趣”，可以从多方面体现，幽默风趣的语言可以直接凸显“趣”，给文章增色。

例如：“突然胳膊一阵骚痒，我一看，呀！一只蚊子，在我的胳膊上大吃大喝，真是不看不要紧，一看吓一跳啊，可恶的蚊子，你的“蚊生”就要到头了，我暗想。……那蚊子在我的头顶欢乐地跳舞，似乎在嘲笑我：“来呀，来呀！”我愤怒地想：臭蚊子，我还没用尽全力呢，别高兴的太早！……降蚊18拍不行了，只好防守了。所谓的防守就是穿长裤，长衣。装备好后，我大模大样坐在沙发上，可没过一会儿，我就好像装在火锅里，用滚热的水煮着，再过了一会儿，我实在不行了，广告里讲好牛奶一身轻，可我只想说，好装备一身轻哪！哎，与蚊子大战300合，我最终失败了，我在想，蚊子练过降人18叮吗？”

学生用诙谐生动的语言将夏日里的一次人蚊大战写得绘声绘色，让原本令人厌烦的事情一下子变得富有情趣。

2.创新。语言生动不仅体现在活泼的文风，还体现在语言的创新。学生们一写到高兴就是“一蹦三尺高”或“比吃了蜜还甜”，一写到着急就是“热锅上的蚂蚁”，有时平常积累的好词佳句确实会帮我们描摹事物、记事抒情，但是也需要给语言做做手术，摆脱陈词滥调，人云亦云。

“路窄得已容不下我的身影。”对比“路瘦得已容不下我的身影。”

“班主任老师又在喋喋不休地向我们讲述人生的意义。”对比“班主任老师又在喋喋不休地向我们批发人生意义的补充版。”

看，仅仅修改了一个词，变动了一个短句，就变成了一句妙语，语言的味道就大不相同了。

（二）动作独特

有一位作家曾经说过，最难写的不是动作，而是写有特点的动作，从动作中写出人来。

1.多样性。要将一个动作写具体，必然是有几个小动作组合而成，大动作=小动作+小动作+小动作+……，在进行动作描写时至少使用三个连续动，同一个意思，可以用选取最有表现力的那个动词。

“我先拿起笤帚扫地，然后打开鸡窝的门，端起食槽，走进鸡栅，把食槽放在地上。鸡马上把头扎在一块儿抢着吃。”

2.独特性。上文中“喂鸡”的动作，虽然意识到了动词需要多样性，但是他们写出来的动作却不够独特，也少了一份趣味，那如何写出亮点呢？不妨参考一下鲁迅先生，他在《从百草园到三味书屋》中这样写道：“……开块雪，露出地面，用一枝短棒支起面大的竹筛来， 下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉， 便罩住了……”“扫、支、撒、系、牵、拉”这一连串独特而又细致入微的动作使得整个画面鲜活起来。透过文字，我们仿佛看到幼时的鲁迅先生在自家的院子里支起捕鸟的筛子，兴致勃勃地蹲在一旁期待着鸟儿的到来。到位的动作描写，传递着一种情感。

（三）内心丰富

内心活动是指一个人的内心在特定环境下所产的变化，所以在刻画心理活动时，要善于捕捉到人物内心的变化，体现情节的一波三折。

“我犹如一只待宰的羔羊，坐在自己的座位上，心跳速度直线上升。“嘀！”警报响了，车开起来了。因为我从来没有坐过过山车，所以我觉得很奇怪，这过山车怎么这么慢？突然，车像身上着了火，开始疯狂加速把我猛地一惊。向左旋转90度，再向右旋转180度，又转回来，开始不停地向上向下。渐渐过山车慢了下来，前面的路是一条平坦无阻碍的路，我悬着的心终于放了下来，咦，不对头，前面那条“绿色通道”上好像有什么装置，oh my God ！是加速装置！咻——“推进器”又被点燃了，我放下的心又“上吊”了……又经过了百般坎坷，过山车把头向上一歪，车子开始向上开了，本以为会有啥好事，结果是大难临头，飞来横祸，到了最顶端，速度慢了下来，其实是为了后面的大招而蓄力——垂直向下冲！过山车像是看到了地上有钱，一下子低头就向下冲！我感到一种失重的感觉，整个人轻飘飘，好像我要飞出去似的。”

这个片段描写的是小作者第一次坐过山车的惊险经历，心随车动，读者的心也跟着他不停地起起伏伏，起伏的内心活动将“趣”味生动体现。

三、多元讲评，唤醒读者意识

夏丏尊先生認为“读者意识是最大的写作技巧”。学生耗费“洪荒之力”写的一篇作文，肯定希望老师可以仔细阅读，帮忙修改，但是现实却十分骨感。所以，笔者把学生的这种渴望又转移至学生，让班上的每一位学生既当作者又当读者，再兼职做一回小老师，相互交替，相互体验，相互提高。

（一）生生互评，表扬亮点

写作需要热情而真切的赞美，生生互评可以让每一篇文章得到最虔诚的阅读。生生互评的要求是寻找这篇文章中的亮点。可以是某一句幽默风趣的话，可以是一个独特的动作，可以是一次心灵的波动，也可以是某刻细腻场景，找出之后需要在旁边写出精彩在哪里。

（二）师生共评，开发亮点

点评学生找到好句，在学生评价的基础上具体阐明补充精彩的缘由，这对写作的学生和点评的学生都起到了很好的鼓励与引导作用，可以在他们心中播下我能写出亮点的种子。

“犹记得我举着根竹竿，“砰砰砰”地击打着树枝，树枝上的一颗颗果实就随着树枝乱颤，终于不堪重负，掉了下来。可就是这么巧，我每次都会被四处乱飞的果子砸到头，却总也不长记性，回回都被砸到，以至于我一直觉得我不聪明都是因为常常被银杏果砸中而导致的。最搞笑的一次是我在树下乘凉，不承想，有那么一颗早早熟透的果子迫不及待地掉下来了，直冲我的脑门儿，“嘣”的一下，它准确地击中了我的头，弹到了草丛里，深藏“功与名”。因为我疼蒙了，等反应过来再去找的时候，却怎么也找不到它。”这段对打银杏果的描写是全文的亮点，小作者用娴熟的描写将场景描绘得栩栩如生，让读者如临其境，富有童趣。

（三）学生修改，诞生亮点

授之以鱼不如授之以渔，要教会学生自己修改，挖掘自己文章中的亮点。选取一段稍显单薄的文章，全班一起研读不足之处，根据之前表扬的案例，进行迁移，请学生献计献策，如何“化平淡为神奇”，进行班级小练笔。这是一个学生写自己拔牙时的场景：……我闭上眼睛，已经放弃了净扎，任绝望侵吞自己。不知什么时候，我的嘴里已经没有了冰冷只剩下一团毛茸茸的绵花。……学生着力渲染了她拔牙之前悲壮的心情，心惊胆战却又无力反抗，写得十分精彩令人期待，但是拔牙那一时刻却一笔带过，让听得入迷的学生意犹未尽。拔牙是很多人都经历过的事情，所以笔者让学生们续写拔牙时刻的内心活动。

“牙医拿起一个像老虎爪子一样的钳子，明晃晃的，我闭上眼睛，已经放弃了净扎，任绝望侵吞自己。这是要向我的牙齿下手了吗？这是要磨刀霍霍向猪羊了吗？钳子似乎越来越近，越来越近了，在我的眼里显得越来越大，越来越……我心里又在大声喊：‘不要拔！不要拔！不知什么时候，我的嘴里已经没有了冰冷只剩下一团毛茸茸的绵花。”经过修改，这篇习作就诞生了一个亮点——再现了丰富的内心活动，细腻地描写了当时心情的变化：害怕、紧张、抗拒、如释重负。

作文教学需要培养学生自改能力，学生每次次习作之后都应再次修改自己文章，着力为自己打造一个亮点，收获一种胜利的喜悦。

参考文献：

[1]武凤霞.特级教师教你写作文[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2018.

[2]蒋晶军.作文九问：跟特级教师蒋晶军学写作妙招[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.