吕思芸

奥尔夫教学法以人为本，注重对人天性的开发和塑造。它主张通过多种方式和途径，让学生在体验与感悟中，体会音乐的本真和本质，从而学会音乐知识和音乐技能，更好地运用音乐来陶冶情操。掌握并遵循奥尔夫教学法的教育原则，有利于教师合理设计音乐教学内容，准确运用音乐教学方法，能够提高小学音乐教学的实效性。

一、 突出学科性原则

学科教学的旨归是学科知识的习得，无论运用何种技法，采用何种理念，都务必体现学科特色。奥尔夫音乐教学法形式灵活，方法多样，为师生带来了愉快的课堂体验。它倡导让学生在玩中学，做中学，在不知不觉中唤醒学生的音乐体验，自然而然地习得音乐知识，掌握音乐技能。但是无论是借助游戏，还是借助歌曲;无论借助童谣，还是借助歌曲，都必须紧密围绕音乐教学开展，都必须以音乐知识的学习为基础。

案例一：《洋娃娃和小熊跳舞》

在这节课中，教师采取角色游戏的方式，两个学生一组，教师循序渐进地给出节奏，让学生在节奏中拍手和变换脚步，随着节奏的强弱、快慢来变换动作，在教师的引领之下，学生逐渐掌握了节奏，最后，学会了这首歌曲，并掌握了这首歌曲的节奏特点。课上教师没有采用传统的方法，进行枯燥的讲解和反复的视唱，而是调动学生的积极性，以角色游戏的方式，让学生在玩中学，做中学。

案例二：《洋娃娃和小熊跳舞》

采用游戏的方式，让学生扮演小熊和洋娃娃，教师引导学生根据歌词的内容创作关于洋娃娃和小熊的故事，現场讲给同学们听。学生很喜欢这样的形式，开动脑筋，创作童话故事，并积极踊跃进行讲述。讲述完毕之后，教师板书题目，告诉学生本节课学习的重点，并组织学生逐字逐句地学唱歌曲。这节课虽然教师也采用了角色游戏的方法，也开展了游戏，但是游戏与音乐教学本身没有关联，没有学科思想融入其中，没有实现奥尔夫教学法所倡导玩中学的教学思想，没有起到预期的效果。

彰显学科本位，是运用一切教学方法的原则，没有学科特质的课堂教学，无论形式多新颖，花样多翻新，都不是成功的，因此，运用奥尔夫教学法，应遵循学科本位第一位原则。

二、突出实效性原则

奥尔夫音乐教学法提倡以灵活多样的方式，促成儿童的音乐学习。针对小学生的身心特点，丰富的课堂内容和多样的形式，能激发其学习的欲望和对音乐的兴趣，更能够将抽象的乐理知识具体化，将枯燥的课堂灵动化，为素质教育下的音乐教学提供更好的教学方式。但形式务必为内容服务，为教学目标的达成服务。学有所得，学有所获才是奥尔夫教学形式背后的终极要求。

案例三：《三字歌》

为了让学生感知和了解节奏，教师从三字童谣入手，首先选取了《拍手歌》，让学生在童谣中感受节奏的强弱，其次，教师依据三字童谣的形式，按照《拍手歌》的节奏，结合生活和学习内容自行创作童谣，并进行表演唱，学生创作出了《礼貌歌》《早操歌》《放学歌》等十余首同节奏的歌曲。最后， 教师引导学生以小组的形式进行集体汇报，一节课下来，学生亲自实践、亲自演唱、亲自表演、亲自创作，化静态学习为动态学习，课堂形式多样，学生积极参与，教学目标得以达成，突出了奥尔夫教学对节奏教学的实效性。

三、面向全体的原则

教育要关注每一个学生，在奥尔夫教学法的实施过程中，要调动全体学生的参与性。 教师要尽量选择适合全体学生参与的教学方式，让每个学生都能在活动中感受和体会音乐教学的魅力，都能通过活动获得不同的音乐学习体验。

案例四：《调皮的小闹钟》

这节课中，教师针对小学生好奇心强、喜欢听故事和集体活动的特点，以小组合作学习的形式，组织开展了游戏活动，教师面向全体学生进行了音乐聆听，通过角色扮演的方式，让学生通过敲击三角铁、木鱼等感受作品的节奏，体会其中的音乐情绪和作品主题。教师在整个教学活动中调动起每个孩子的学习积极性，让每个孩子学有所获。

一切从学生出发，以人为本，这是奥尔夫教学法的精髓，结合我国音乐教育实际，切实遵循学科本位、注重实效、面向全体的小学音乐课堂教学原则，必将使奥尔夫教学在中国的本土化过程中不断创新，不断形成具有本土特色音乐教学体系，走出一条属于中国音乐学校教育的特色之路。

作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校