冯雅丽

当前，有一部分小学生的写作水平低下，他们写的作文或内容十分空洞，或使用的词汇十分贫乏，或语言描述缺乏逻辑。教师要针对学生的这些问题开展教学活动，帮助学生抓住写作要点。

一、引导学生观察，充实作文内容

很多学生在写作文时，不知道应该写什么，因为他们找不到要写的事物，所以只好拼凑字数。为了帮助学生克服这个写作难题，教师要引导学生学会充实写作内容。

以一名学生写的“樱木花道拿到篮球后，飞奔到篮筐前，把球扣进了篮筐里”这一段话为例。这名学生不知道自己的这句话要如何充实。教师引导学生思考：樱木花道拿到球后，为什么要飞奔？飞奔的时候他怎么想？飞奔到篮筐前的反应是什么？经过思考，学生这样充实了写作内容：“当樱木花道拿到球后，发现自己的四个队员都被看得死死的，于是他想‘要想拿分，就只有靠我了，靠我这个篮球大天才！”然后继续写道：“樱木花道盯着对方的眼睛，一瞬间，对方被樱木花道的气势吓倒了。在对方一愣神之间，樱木花道闪过对方，带着球飞奔过去。”在充实樱木花道的反应时，学生写道：“樱木花道带着球，用最快的速度向前跑去，他的眼里只有篮筐！篮筐就在眼前了，樱木花道大吼一声把球扣进篮筐。”

教师在引导学生充实写作内容的时候，不能只是告诉学生他的作文很空洞，而要告诉学生从哪些方面充实。比如，如果学生在叙事，教师就要引导学生从为什么、怎么想、怎么做这三个方面充实。如果学生在写景、写物、写人，教师就要引导学生从颜色、形状等多个角度去充实。

二、引导学生描述，掌握修辞方法

当学生能够充实写作内容以后，教师要引导学生掌握修辞方法，帮助学生润色句子，让学生能够把句子写得更生动、更富有感染力。只有教师帮助学生掌握语言应用的技巧，学生才能写出优秀的作文。

比如，以一名学生写自己家的猫咪为例。这名学生写道：“我家的猫咪，它的眼睛是蓝色的、毛是白色的、尾巴长长的，你一逗它，它就喵喵叫，人人都说它十分可爱。”这名学生认为自己从各个方面描述了猫咪，作文应该没有问题了。教师引导学生思考：眼睛是蓝色的，能不能用学过的修辞手法告诉读者它的眼睛怎么蓝？此时，学生不知道该如何形容它的眼睛的蓝。教师引导学生继续思考：蓝分深蓝、浅蓝，比如有的蓝色蓝得像天空，有的蓝色蓝得像湖水，这只猫咪的眼睛蓝得像什么呢？经过思考，学生把作文改为：“它的眼睛就像图片上蓝色星球那样的蓝，看到过它的人都说，它的眼睛好漂亮，就像眼睛里有星星。”经过教师的引导，学生发现了作文中存在的问题，于是开始修正自己的作文。

教师在引导学生写作文的时候，要引导学生掌握修辞方法。第一，教师要引导学生抓住修辞的要点，找出事物的特点，比如颜色、形状、性质;第二，要找到适合的修辞方法，比如在形容颜色时可以用比喻，描写数量时可以用夸张的修辞方法;第三，应用正确的修辞方法来描述事物，比如教师让学生理解比喻的修辞手法时，要用“××像××”或“××如同××似的”这样的句子完成修辞。

三、引导学生梳理，掌握叙事逻辑

在学生能够应用生动的语句描述事物以后，教师要引导学生应用逻辑思维来分析文本，梳理出文本的内容，让文本的内容井然有序、主次分明。

比如，学生写自己的猫眯时，教师可引导学生思考：用什么样的视角来写呢？第一人称，还是第三人称？要用什么顺序来写呢？是由远及近的顺序，还是从上至下的顺序？接受了教师的引导以后，学生发现原来描述事物还要重视写作的视角和顺序。学生经过思考，改写了作文：“我的猫眯远远望过去就像一个大的雪团子。走近一看，原来它也不是个大团子，它有两只尖尖的耳朵、蓝蓝的眼睛和又粗又长的尾巴。我每次看到它那蓝色的眼睛时，都会联想到宇宙星球，那是一種把深深浅浅的蓝融合为一体的蓝。都说天上的星星有很多的秘密，每当它的眼睛看着我的时候，我就会想：它的眼睛里又藏着它的多少小秘密呢？”通过这一次学习，学生意识到了在写作文时，要统一叙事视角、要有序地描写事物。只有这样，才能帮助读者理解自己要描写的事物。

小学生的抽象思维能力还不强，如果没有教师的引导，他们便难以理解应用统一的视角、有序的方法进行描写的重要性。教师要通过教学，帮助学生了解这种写作的逻辑，使学生的叙事状物能够井然有序。

总之，教师在写作教学中，要引导学生掌握充实作文的方法、应用语言艺术让句子变得生动的方法、理顺叙事状物逻辑的方法。通过开展这样的教学，教师能够帮助学生抓住写作的要点，提高写作的质量。

作者单位  甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学