韩霞 任相茹

摘要：人教版高中语文必修2《赤壁赋》中关于“诵明月之诗，歌窈窕之章”的注释过于简单，对学生深入理解课文没有起到应有的辅助理解的作用，应对其进行修改。

关键词：《赤壁赋》 ;注释; 舒窈纠兮

笔者在教学实践中发现，人教版高中语文教科书的编排、内容均含义隽永、博大精深，越钻研越妙不可言，但也存在少许瑕疵，有待完善。高中语文必修2第9课《赤壁赋》中的一处注释有不妥之处。

一、注释及其问题

人教版高中语文必修2第32页第5个注释解释“诵明月之诗，歌窈窕之章”：朗诵明月之诗，指《诗经·陈风·月出》。这首诗的第一章，有“舒窈纠兮”一语（古时“窈纠”与“窈窕”音相近），所以称为“窈窕之章”。

这个注释包括两部分内容。其一，苏子“举酒属客”，朗诵的内容，是《诗经》中《月出》诗的第一章;其二，本文中“窈窕”与原句中“窈纠”音相近。

实际上，这个解释第一部分是有意义的，能让学生生发出想象。苏子当时“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之”。诗中的明月是由眼前的明月生发出来的，教师可引导学生着重关注眼前的明月呈现出的美景，学生关于“景”的分析就会落到实处。注释的第二部分意义就不大。关于 “窈纠”，只有字音的标注，而没有词义的解释。因为引用原诗句过少，“舒窈纠兮”到底是用来形容月还是形容其他并不可知。也正因为如此，注音和关于音近的解释就意义不大，因为几乎没有学生会去翻阅《诗经》原文。

二、修改意见及理由

到底该如何修改此处注释呢？删除可以吗？笔者认为，删除不可，反而应该适量地多引用原诗句。

建议修改注释如下：

“诵明月之诗，歌窈窕之章”：朗诵《诗经·陈风·月出》中的第一章。其中第一章为“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”窈纠：形容女性身材苗条，体态轻盈[1]。古时“窈纠”与“窈窕”音相近，所以称为“窈窕之章”。

比较两种版本的注释，笔者修改后的版本多了《诗经·陈风·月出》第一章的完整内容，其用意是什么呢？

首先，由原诗的内容来看，“舒窈纠兮”确实不是形容月亮的，而是形容“佼人”的。如果不交代清楚，学生就会产生误解。那么“佼人”是谁？我们发现这里重点的意象不仅有“月”，还有“美人”。而交代清楚这个意象，对整个文本的理解都是非常有意义的。

其次，笔者认为，第一段虽然“乐甚”，但还是有“悲”隐含其中的，即后文的“苏子愀然”，这“悲”和“哀”都不是陡然而生的。

从“景”分析。文章第一段描写景物的句子有：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“白露横江，水光接天。”“先点出时间：‘七月既望（旧历十六日）。地点：‘游于赤壁之下。然后写景：‘清风徐来，水波不兴。这八个字，简淡清疏，写出一种静谧舒畅的艺术意境。下面写月：‘月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。‘徘徊二字，传达出缓缓升起的月亮的动的形态。写江：‘白露横江，水光接天。又是八个字，不见着力，就轻松自如地写出了一种寥廓邈远的景象：一片白茫茫的雾气横在长江的水面上，月光和江水融成一片，旷远无际，遥接天边。单是前后这十六个字写出的优美境界，就足以令人陶醉了。”[2]一直以来，关于此处的写景大多都是此类鉴赏文字。但笔者却认为，乐则乐矣，但其中却有些许的悲凉。仔细想来，白天有大把时间游览黄州赤壁但作者偏偏选择黄昏至夜晚游览，苏轼所选择的意象为风、水、月、雾，其将白天清晰的树木、花草、禽鸟都隐去了。再看动词及其修饰词，动词用“徘徊”，动词前用“徐”来，“不” 兴，慢近乎无;关于颜色的形容词，除了“白”竟然找不出第二个。晚夜游赤壁，一点颜色也没有，一点气味也没有，一点声音也没有。所以，在那个初秋的夜里，苏轼月夜泛舟江面，眼前所见心中所感的景，略带萧索、苍茫、寂寥况味，梦幻也虚幻，飘逸也飘渺，纯净却也清冷。身在其中的苏轼不仅沉醉潇洒，更有享受孤独之意。

从“美人”分析。这是个非常重要的意象，在下文中又出现了一次。“苏子愀然”的原因有二。一是直接原因，即悲凉的箫声。但悲凉的箫声是“倚歌而和之”。第二个原因，即根本原因便是苏轼的内心。歌的内容为“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，此处的注释是：“美人，指他所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。”联想到从《离骚》开始的“香草美人”的传统，结合本课注释1介绍背景知识“宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。1082年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋。本文是第一篇，又称‘前赤壁赋”。学生可以得知，“苏子愀然”的真正原因是他的政治理想的落空以及此时失望中还抱着希望。悲伤不是突然就有的，感情的变化也不是急转直下的，其实在“乐甚”时已有转凄然的影子。“诵明月之诗，歌窈窕之章”时，就在表达“我思慕的美人啊，我对她一往情深。”兩次咏诵诗歌，一次是引用，一次是原创，一次是不自觉，一次是自觉，都透露出苏轼因政治失意而落寞孤寂，失望中又抱有一丝希望的寂寥情怀。

三、结语

由以上分析可知：注释需要在对原文透彻把握的基础上，对重点知识进行讲解，从而起到辅助作用，引导学生生发出更有意义的思考。这与《普通高中语文课程标准》中强调的“重点关注学生思考问题的深度与广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”[3]是一致的。

以上为关于《赤壁赋》一文一处注释的刍议，不足之处，敬请指正。

注释：

[1]陈小辉.诗经译注[M].北京：商务印书馆，2015.

[2]周先慎.古诗文的艺术世界[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：韩霞（1985—），女，安徽省亳州市第十八中学二级教师，主研方向为高中语文教学。