■毛 宇/扬州大学

一般来说，历史教学中的角色扮演法，就是通过学生扮演历史人物活动的情景，使之获得一定程度的历史体验，从而有助于感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事。随着课程改革的不断推进，角色扮演法逐渐在历史课堂中得到广泛运用。但是角色扮演法在高中历史教学中的运用现在还存在一些问题。下面，本文就谈谈几个主要的问题，并提出自己对解决策略的一些思考。

一、角色扮演法在运用中存在的问题

（一）教师对角色扮演法的理解存在误区

很多教师对于角色扮演法的理解不够深入，简单地将教学中的表演与戏剧中的表演概念混淆了。他们很多时候认为服装道具不够、场地不适宜，就放弃使用这种教学方法了。其实，在教学过程中使用角色扮演法，本质上是为了达到良好的教学效果而服务的，而不是像戏剧表演一样更注重演出效果。从这一点看，基础的讲授法与看起来复杂的角色扮演法是殊途同归的，都是为了更好地教学。因此，教师大可不必把角色扮演法当作是一件兴师动众的大事，只要做好前期的准备工作，就可以放开胆子去使用。

还有一些教师在使用了教学扮演法之后，发现学生在表演的时候，由于历史知识有限，出现了不少谬误、疏漏，他们就对此嗤之以鼻。这种情况本不应该把责任都推到学生的头上，出现错误时也得想想教师自己在制作剧本、观看彩排的时候，有没有起到积极的指导作用。而且，学生在表演时出错也不是全然的坏事。很多时候，学生心中的错误认知是隐性的，光靠教师观察、试卷检测是体现不出来的。角色扮演的时候出现的一些小错误，反倒刚好给教师提供了解决问题的机会。借着这样的时机，指明错误、讲解难点，还有助于培养学生的历史思维能力。另外，部分教师倒是勇于采用角色扮演法，不过他们对其内涵并不真正了解，只是生搬硬套，流于形式。这些教师一手制定好剧本，提前遴选出听话、成绩优异的学生，然后让学生完全按照教师的指令表演。这是因为他们担心课堂脱离自己的控制，就全程把控角色扮演的各个环节，刻意诱导学生表达其预设的结论，不给学生探究的空间，只是走走形式而已。这样的运用，虽然使得课堂看起来热闹了许多，实质上与“照本宣科”没有区别，教学效果并不理想。甚至会让学生觉得自己像傀儡一样被操纵、愚弄了，从而对学习产生厌恶感。

以上出现的这几种问题都是教师对角色扮演法的概念理解不足造成的。

（二）学生容易混淆史实与虚构

学者王世光认为，历史教学中的角色扮演大致可以分为“重建过去型”的角色扮演和“情境问题型”的角色扮演。首先来看“重建过去型”的角色扮演，从字面意思上来看，就知道这种类型的角色扮演必须要尊重基本史实，不能出现“张冠李戴”、“关公战秦琼”的笑话。所以，这样的角色扮演有利于学生了解史实，特别适合学生全面了解重大的历史事件。

而“情境问题型”角色扮演则有所不同，它允许一定范围内的虚构。这样的虚构是为了更好地创设情境，激发学生的学习情境。有人说：“历史不能假设。”历史的结果自然不容假设，但是未被史书记载的过程和细节，还是可以玩味、假设一下的。比如，在历史上陈胜、吴广去服役的时候，被大雨阻碍行程，后来就爆发了陈胜吴广起义。这是史书上明确记载的，不容假设，但是我们却可以思考：他们在决定起义之前，有着怎样的思想斗争呢？是不是会考虑到如果继续按着既定的行程去服役，会有什么下场？如果起义，又有怎样的危险呢？甚至，他们之间会不会爆发一场小小的争论呢？这是对历史人物心理的一种深度探究，也是在编写剧本的时候需要思考的问题。种种假设，有助于学生抛开束缚，更加自由地去思考历史的种种可能性，也有助于他们了解“历史的必然性与偶然性”。

但是哪些是绝对不能犯的常识性历史错误，哪些则是合理的大胆假设，学生往往难以掌握，要靠教师来拿捏分寸，这就需要历史教师具有较强的分辨能力。

（三）教师需要充分准备，负担较重

对于历史教师来说，要在课堂中使用角色扮演法，自然是需要提前做好准备的。比如，教师在课前应该明确教学目标，从众多学生中选出扮演者，安排好剧本的编写，考虑是否需要准备相关服饰，思考桌椅摆放是否需要调整等等。还要考虑到上课的时候，何时使用角色扮演法，如何顺利推进课程进展，如何维持好活跃而不嘈杂的课堂氛围等。角色扮演既有简单即兴表演的形式，也有正式复杂的历史剧形式。无论是前者还是后者都不可能是教师突发奇想、心血来潮就能完成的。都需要教师在课前做好准备工作，还需要一些临场发挥的教学机智。等到上完课之后，教师还要做好总结工作，以免学生笑过、闹过之后一无所获。这些课前准备和课后总结的工作，对于普通教师来说，负荷较重，因而往往不愿意采取这种教学手段。

二、关于解决对策的思考

对于角色扮演教学法在教学实践中面临的困境，本文仅针对上述的几个问题，提出自己的一些思考、建议。

（一）教师要及时更新教学理念

历史教师在工作后，依然要继续学习，掌握新的教学理论、教学策略。角色扮演教学法出现的时间已经不短了，教师要多阅读、了解相关理论，多去向善于使用这种教学方法的老师去观摩、学习，才能更好地运用角色扮演法。相信这样一来，历史教师就能分清历史教学中的角色扮演与戏剧表演的不同之处了。另外，教师不能大权独揽、一

手包办，在编写剧本时要让学生参与进来，听取学生的意见。在排演过程中，要多启发、诱导学生主动探究，而不是“换汤不换药”地灌输自己的理念、结论。

（二）教师要正确引导学生

角色扮演，需要一定的想象力和创造力，但想象一定要基于历史史实。即使是虚拟的情境，也要符合当时的时代背景。另外，角色扮演无论怎样体现学生的主体作用，教师的引导作用仍然贯穿全过程。而对于历史的假设，更要由教师来主导，以此避免学生将史实和虚构混淆。教师在编写剧本的时候，要把握好大方向，让学生知道哪些内容是可以自由发挥的，哪些内容是不能随意改动的。但是，也不要误以为：剧本制定好了，前期准备工作完成了，就可以安心做“观众”了。在学生表演的过程中，教师不能太放松，要认真观察，注意发现学生表现出来的错误。在随后的讲评环节，更要及时纠正学生的错误认识，这样既能帮助学生分清史实与虚幻的界限，也能令学生感受到老师的重视，更好地调动他们的学习积极性。

（三）教师要掌握好使用频率

最后，对于教师负担过重的问题，就要教师自己掌握好使用频率，甚至要慎用“角色扮演法”。不是教材里的任何内容都适合进行角色扮演，对于一些难以掌握的教学重难点或学生比较感兴趣的内容，可以设置情景，分派角色，会有不错的效果。但是有的选题，课本里已经有了明确的答案，就不值得浪费时间去组织学生进行角色扮演。因此，教师要根据班级情况和教学进度，将角色扮演的频率控制在一个合理的范围内，避免自己无暇准备，也免得令学生觉得重复、乏味。最不可取的就是不做准备，课堂上随意指定几个同学，分派他们去念课件上不同角色的台词，以为这样就是“角色扮演”了。其实根本无法将学生代入历史情境，发挥不了角色扮演的作用，而且容易出错。另外，凡事都是熟能生巧，如果历史教师有过一次使用角色扮演法的成功经验，接下来就会对需要准备的流程心中有数了，随着使用次数的增多，教师的负担也会相应减少。因而，历史教师不能畏难，要勇于探索角色扮演法。

角色扮演教学法对于培养高中生的综合历史素养十分有利，但是目前学界对角色扮演的研究还不够系统、深入，一线教师对角色扮演法的运用尚未得心应手。本文仅是对角色扮演在高中历史教学运用中出现的几个主要问题，提出了自己的建议，还有更多问题有待进一步思考。