孟莹

【摘 要】低结构材料由于玩法多变、结构简单、贴近幼儿生活，而且能够引导幼儿不断探索和尝试等多种优势，在学前教育中受到教师的广泛青睐。在幼儿园区域活动中，教师要充分利用低结构材料，以此丰富幼儿园区域活动内容，为幼儿搭建一个能够动手操作并且充分展现自我的平台，引导幼儿利用这些低结构材料进行创造性活动，促进幼儿潜能的发挥，为幼儿全面可持续发展奠定基础。在本文中，笔者就如何在幼儿园区域活动中通过开发低结构材料丰富活动内容阐述自己的几点思考。

【关键词】低结构材料;开发;幼儿园;区域活动

【中图分类号】G612       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0279-02

前言

低结构材料在幼儿园区域活动中的运用具有显著的教育价值，是发展幼儿创造性能力、创造思维以及实践能力的有效途径。要想将低结构材料的这些价值充分发挥出来，教师必须要根据幼儿的个体差异、兴趣需要等因素进行低结构材料的开发，通过合适的低结构材料的引进为幼儿的个性、创造性、选择性、自主性发展创造更多可能，实现区域活动中的“玩中悟，做中学”，促进幼儿健康成长和全面发展。基于此，本文就如何通过低结构材料的开发丰富幼儿园区域活动内容，以提升区域活动开展实效性进行论述。

一、合理选择低结构材料

《指南》中明确指出，幼儿园在区域活动中应当立足实际，给幼儿提供适宜的工具和丰富的材料，为幼儿的游戏过程提供重要的资源支持，使幼儿能够以此为载体展开探索活动，通过对物体结构特点以及材料特性的探索获得良好认知。所以，在幼儿园区域活动中，教师应当根据活动主题需求以及幼儿的个性发展需求积极开发活动材料。可供教师用来开发的区域活动材料有很多，其中，低结构材料是最佳选择之一。低结构材料没有具体的形象特征，也没有规定的玩法，操作方法的探索性比较强，而且结果具有多样性特点，对其进行开发和利用，能够满足幼儿在探索中有所发现的满足感和兴奋感等个性发展需求[1]。低结构材料主要分为两大类，即生活类和自然类。生活类的材料包括毛线、布料、瓶罐、盒子等，而自然类的材料包括木块、石头、干花、树枝、树叶等。在实际的区域活动开展过程中，笔者比较青睐盒类材料，这类材料在生活中获取方便，对幼儿有一定的熟悉感。更重要的是，将这些盒类材料开发成区域活动的课程资源，引导幼儿对这些盒类材料进行操作，不仅可以培养幼儿的实践能力，还能培养幼儿的环保意识，从而实现对幼儿的环保教育，有利于促进我国可持续发展战略的落实。所以，笔者建议，幼儿教师在选择低结构材料的时候，可以考虑选择盒类材料。

二、遵循递进投放的原则

实践研究表明，儿童发展通常是朝着自律、更多复杂性的方向推进。与此同时，幼儿发展和学习的诸多方面，均遵循着一定的发展次序。换言之，幼儿后来的知识、技能以及能力的形成基本上建立在已经形成的知识、技能和能力之上[2]。所以，在区域活动开展过程中，为了实现对低结构材料的有效开发，幼儿教师应当严格遵循幼儿的身心发展规律。在低结构材料的开发和运用上始终坚持两个原则，一个是从简单到复杂，另外一个则是从少到多。首先，就“从简单到复杂”这方面而言。由于幼儿的发展是一个渐进的、持续的过程，在不同的阶段，幼儿的发展速度、认知水平、思维能力等各个方面存在差异。所以，在一开始的时候，教师要选择简单的、直接的低结构材料，确保每一个幼儿都会使用这种材料，以此激发幼儿的自信心，只有这样才能让幼儿主动参与到区域活动之中[3]。以盒类材料为例，在一开始的时候，教师应当投入大块状的材料，这样的盒类材料便于幼儿连接、垒高。随着区域活动的开展，教师要逐渐投放小块状的材料，以此促进幼儿精细化动作的发展，滿足幼儿精细化操作的需求。形状方面也是如此，以盒类材料为例，一开始的时候，教师可以投放正方体、长方体等一些常规形状的盒类材料，随着幼儿实践能力和思维能力的增强，教师可以适当地投入一些异型材料，以此锻炼幼儿的实践能力。其次，就“从少到多”这层面而言，教师要遵循逐层递进的投放原则，每当幼儿熟悉一种材料之后再投入新的材料。以盒类材料为例，在幼儿掌握纸质盒类材料之后，教师再投入塑料盒类材料，接着再投入金属材料盒类材料等。遵循幼儿的建构水平和接受能力，让幼儿的兴趣得到持续性维持。

三、不断创新材料的玩法

低结构材料具有较强的可塑性，这也是笔者建议在区域游戏活动中开发低结构材料的原因之一。一方面可以节约教学成本，另一方面有助于培养幼儿的创新思维和创造能力。所以，在开发并投入低结构材料之后，教师要带领幼儿不断创新材料的玩法，确保低结构材料的价值得到充分发挥[4]。以手工区域活动中盒类材料的开发为例，为了唤醒幼儿的热情，激发幼儿的灵感，幼儿教师可以先利用多媒体给幼儿展示各种由盒类材料制作而成的工艺品，如纸盒做成的鸟窝和小鸟，硬纸板手工制作而成的圣诞树，废纸箱制作成的小房子，纸盒做成的坦克等。这些丰富多彩的手工艺品能够有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲望。在这个基础上，教师可以对幼儿进行小组划分，让幼儿以三到四人为一个小组，每个小组的成员就如何利用纸盒制作手工艺品进行交流、讨论。在每个小组幼儿进行实际操作的时候，幼儿教师也要参与其中，但是要尽可能少地干预幼儿，最终以制作出来手工艺品数量最多的小组为获胜小组，以此激发幼儿的主观能动性，使区域活动内容得到极大地丰富。

结论

低结构材料有较强的可塑性，是幼儿探索新世界的重要载体。在幼儿园区域活动中，教师要合理地投入低结构材料，让幼儿凭借自己的兴趣、能力和经验赋予低结构材料独特的意义，从而达到丰富区域活动内容、培养幼儿创造性能力和创新思维的最终目的。在本文中，笔者结合自身的教学经验就如何利用低结构材料的开发优化区域活动内容阐述自己的几点心得体会，希望能为广大幼儿教师对低结构材料的开发和利用提供理论参考。

参考文献

[1]王和平.民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策——以福州市民办幼儿园G园为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（04）：49-52.

[2]方芳.材料在幼儿园区域活动中的价值与运用[J].宁波教育学院学报，2015（03）：115-117.

[3]夏伟瑜，田晴，刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议——以中班美工区的油泥为例[J].现代教育，2015（05）：46-47.

[4]林霞.从学习性区域到活动区游戏——《指南》背景下对幼儿园区域活动的重新审视[J].幼儿教育研究，2017（02）：20-22.

无锡市教育学会“十三五”教育科研课题，编号：xh1601，课题名称：低结构材料在幼儿区域游戏中的开发研究——以盒类材料为例。