刘文雅

数学情境一

幼：老师，这里的积木怎么放得乱七八糟的呀，我来整理整理吧。

师：好的呀。

在一次区角活动后，班级幼儿朱礼发现玩具很乱的放在筐子里，便主动要求整理玩具。在他整理时，先是找到所有长一些的长方体积木，把它们全都横放在框子的一边。然后又找出稍微短一些的长方体积木，竖着放在框子的一边，并对这些积木进行重叠摆放。最后，朱礼又拿起了有两个面是三角形的积木，先是横着放，再拿一个竖着放，发现怎么都摆不好。

分析

幼儿从小生活在几何空间的世界中，已经有了感受几何图形的经验。升入大班后，对于图形的组合与分解能力越来越强，会自己进行思考并愿意尝试如何将图形进行更好地组合，甚至可以运用学习的知识解决实际生活中的问题。

数学情境二

朱礼将两块积木来回操作，就是不满意。“朱礼，你在干什么呀？”涵涵和萱萱凑了过来， “我想把这些积木摆整齐，但是怎么摆都不整齐，你们能帮帮我吗？”涵涵和萱萱分别拿起和朱礼手上一样的积木。不一会，萱萱用两块积木拼出了 块长方体积木放在筐子里。这时，涵涵指着摆好的积木说： “我也摆好了。”萱萱拿着积木，边演示边对朱礼说： “三角形和大的一头连在一起，就变成了一块长方体积木。”

分析

朱礼在整理积木时遇到了问题，无论怎么摆放，两个面是三角形的积木时，总觉得空间利用不合理。后来两个小伙伴加入进来，对积木的形状特征进行观察与分析，通过斜边拼搭，将两块积木变成了一个长方体，最后合理地利用了空间。萱萱和朱礼的对话，帮助了朱礼观察积木的特征，不同的图形可以合成一个新的图形。幼儿在进行自主尝试后，获得了“两块积木拼成了一块长方体积木”的概念认知。

数学情境三

朱礼和小伙伴们接着整理其他的积木筐，不一会，便把看起来很凌乱的积木都整齐地装进筐子里。朱礼看到了后门门口的奶箱和薯片桶等材料，便说： “我们把这些也整理一下吧。”只见朱礼拿起一个小的奶箱先放在块大的空地上，萱萱看到后，想了想，把小奶箱拿出来塞进两个大奶箱的缝隙中，这下箱子变得满满当当的了。

分析

朱礼和小伙伴在获得“不同的图形可以合成一个新的图形”这一经验后，举一反三。根据实际情况，合理将不同的物体进行拼搭组合，将数学核心经验中的几何形体合理运用到收纳整理活动中。

回应策略

1、幼儿遇到问题时，应先让幼儿自己思考、尝试、探索，教师再介入，引导幼儿寻找解决问题的办法。

朱礼在小伙伴的帮助下，获得了“不同的图形可以合成一个新的图形”这一经验，孩子们在主动探索中找到合理拼搭摆放的方法。在活动后，教师及时进行知识的归纳与整理，帮助幼儿进一步理解与掌握所习得的经验。

2、在一日活动中（集体活动、自由游戏、区域活动等）引导幼儿去发现几何形体，帮助他们更好地掌握理解物体的属性特征。

设计活动，让幼儿一起对图形进行分类和整理，探索其组合与分解的方法，如：经过旋转、移动、组合、拼接等方式得到一个新的物体。

3、与日常生活情境相联系，提供丰富的材料，将经验迁移到解决实际问题中。

提供不同形状的物体，如积木、纸箱等材料，让幼儿将形状、大小不同的积木进行整理，做到摆放整齐、空间分配合理。在对几何形体中图形等属性特征有了更深的认识后，让幼儿尝试在更大的空间里进行创造性的组合。

小结

总之，教师要在真实的日常生活情境和背景中，让幼儿通过具体的操作活动，引导幼儿去探索和思考，将几何形体的知識运用到生活中，并解决生活中的实际问题，真正做到学有所用。