宋文尧

摘要：心理学研究表明，处于小学尤其是小学低年级阶段的学生生性活泼好动、注意力不容易集中，而且集中时间较短。他们的思维形式以形象思维为主。朗读和默写的方法在阅读教学中最为常见，也较为有效。但若仅以这样的形式下进行识字学习机械性较强。当今素质教育盛行，要发展学生的“天性”，适应学生的“天性”开展“天性”教育。即在低年级语文教学中要根据學生的实际情况进行阅读识字教学。

关键词：小学低年级;阅读教学;自然识字;教学策略

1当前小学低年级阅读教学中“随文识字”的缺陷

低年级“随文识字”普遍存在的现象是，将其教学任务一般分为两个课时。第一大课时以集中识字为主，第二课时将其与语境结合起来了解如何运用。这样一来，教学流程看起来较为清晰，教师备课也较为容易。大体流程为：先由教师朗读，朗读的同时圈画生字。然后再让学生自主学习，最后通过同学间交流等方式检验自己是否真正认识并掌握生词。实践证明，这样的教学方法，费时，自然随文识字变成了识字教学专题课。这样下来学生看似掌握的很扎实，但是却存在认识生字，却不知如何运用的现象。

离开了具体的语言环境，即使教师采用多种方法加以讲解、强调等，都收效甚微。若长期沿用这样的教学方法，教学形势单一，学生的学习兴趣下降，阅读能力、理解能力会受到很大的限制。

2小学低年级阅读教学中“随文识字”低效原因分析

2.1教学方法一元化

新课程标准最基本的理念是“以学生的发展”为中心，就是说，教学方法的实施要以学生的实际情况出发，不搞“一刀切”。教师要创新教学方法，提起学生的学习兴趣。满足学生的“个性化”学习需求，将“因材施教”落到实处。而在实际教学中，依旧存在“任务型教学”的模式，以单一的输出为主，学生的学习积极性不能得到有效地施展。2.2“随文识字”教学系统化教学存在较大缺陷

对于“随文识字”教学，不同的教师理解不同，因此在实施教学时，就会有不同的表现。甚至会出现学生对学过的知识难以理解，教师授课较为吃力的现象。所以教师要结合当前小学生的心理特征、认知规律、思维品质等等，共同探讨有效的方法，并形成较为系统化的一个体系，作为指导教师教学的纲领。2.3语文教师缺乏相关汉字学知识

很多小学教育专业几乎没有开设“汉字学”的课程，另外有一部分语文教师为非师范类教师。所以，在授课时经常随意以字形义的结构相似来解释汉字，往往会产生以字形害字义的现象。

3如何提高小学低年级阅读教学中自然“随文识字”的有效性

识字专题教学，学生能够知道字是什么意思，如何写。除此之外，没有更多的内容。就会造成认识字却不会运用的窘状。识字与阅读是相辅相成的关系。认识汉字有助于辅助阅读效率，阅读能够了解汉字的运用语境等。在阅读中进行识字教学，能够有效降低识字的难度。我采取以下几种教学方法，取得了一定的成效。

3.1开设情境化课堂，引发学生主体的学习兴趣

多媒体进入小学教学讲堂，成为除工具书外最重要的辅助教学工具。所以为更好地提高学生的学习兴趣，可以用幻灯片、挂图、短视频、录音等方法，创设情境，让学生如身临其境。去感受、去欣赏课文。这样的教学方法可以用在课堂导入环节，我们都知道课堂导入的重要性。所以在课堂导入时，可以创设真实的场景。比如，在学习《海洋世界》时，教师可以创设这样的情境：听说有个好地方，有会闪光的鱼，有晒太阳的乌龟，有彩色的海贝，还有美丽的珊瑚等，并通过展示海底世界的短视频等来抓住学生的注意力。（板书：海底世界）想去吗？要是想去的话，我们要对它有一个简单的了解，让课文来告诉你。学生的求知欲得到很大的激发，学习质量和效果也会得到很好地保障。是构建高效课堂的方法。

另外，还可以引入“四读法”进行随文识字教学。先观看视频来进行朗读，目的是将学生快速引入课堂，并进行听读来简单了解文章大意。教师可以根据教学内容进行设问。第二读，由学生自主朗读课文，对于含有生字词的句子多读直至能读顺课文。第三读，只读带有生字的句子。使得更具针对性。三读之后，进行检测，随机抽取学生进行朗读，同时给学生正音，也可以采用辅助工具，挂图等等，帮助学生加深印象。由于随文识字比较零散，而整篇文章的生字量较多。因此，想要让学生掌握牢固，就必须让学生多次与生词接触，加以巩固。

3.2快乐阅读，随文识字

首先，教师要先要范读课文，让学生根据教师读的内容来识字。然后由学生逐段阅读。原因之一是小学生的模仿性很强，教师范读有助于给学生正音。另一方面，通过学生自己阅读，能够更有重点地知道自己哪些是生词，并进行展示。通过语境了解如何运用。在朗读课文的同时，让他们自己动手去找生字词。这有助于锻炼学生的动手能力;结合语境去了解字词的运用。同时教师注意引导学生运用联系上下文或者结合自身的生活经历来理解词义。经过长期的训练，学生的理解能力和分析能力定能有所提高。

除此外，小学低年级的学生以形象思维为主。而“随文识字”就要求学生在读书中学习;在学习中识字;在识字之后读书。因此，在教学中务必要结合学生的认知规律，尤其对于比较复杂的字词要将其形象化，这样学生学得有趣，能达到预期的目标。

3.3开展朗读比赛、编故事等形式识字教学

处于小学阶段的小学生还是乐于表现自己的，而且希望得到表扬。所以可以开展系列活动。比如诗词、短文朗读比赛。让学生能有更多展现自己的舞台。在这些活动中，学生的各项能力得到有效地发挥。符合当前教育的发展目标，有助于促进学生的全面发展。

低年级的学生天性活泼，极具想象力，许多字都能成为他们编出生动有趣的故事的素材。而识字教学是小学低年级语文教学的重要任务，所以，教师可以根据学生的特点，选取某些词，让学生编故事，因为学生的经历不同，写的内容的多少也会不同，所以对于编故事有困难的学生，可以让他们写一个或多个句子等，来在运用当中去感受和领会汉字的魅力。比如，在学习“快”和“块”时，让学生去编故事。“块”和“快”是一对双胞胎。他们有着同音的名字，所以，不论你叫哪个，另外一个都会跑出来。虽然是双胞胎，却有着不同的命运。“块”，衣来伸手饭来张口，懒散成性，于是再也不想劳作。就躺在地上变成了“土块”;“快”因为十分勤奋，留在了人们的心中，人们心情愉悦的时候总能想起它，天天“快”乐。

4教会学生“手、脑、口并用”

有的学生“君子动口不动手”;有的学生“动口不动脑”;有的学生“动脑不动手”。而学习的过程需要手、脑、口并用。这是我们在实际教学中经常遇到的问题。這就要考查语文教师是如何设计课堂，如何讲授课文内容等等。我在课堂实施教学时，我将这一节课分为7个步骤。第一步，预习检测。在上一节课下课时留下预习任务。第二步，揭示教学目标。让学生明白这一节课讲什么，重难点是什么。比如阅读教学自然识字教学，我的教学目标为：学生能够有感情地朗读课文;圈画生字词，并在教学的过程中给学生正音并且了解生字词的运用，重难点为什么;第三步，问题引导下的再学习，通过对课文的简单了解，将生字词及其语境提炼出来，并通过小组讨论等方式，让学生充分地活动起来。第四步，当堂检测，将生字提炼出来后进行组词、造句、编故事等，调动学生参与的积极性。第五步，课堂完全达标，通过一部分相关题，掌握学生的学习情况，并进行授课反思。第六步，作业布置，让学生运用课文当中的几个生字词，编写一个小故事或一段话。第七步，板书设计。可以接纳思维导图等方法，让其自己整理出一套系统的思路。这样的课堂教学设计，能够让学生的多个器官都被调动起来，学习也就更为有效。

5积累运用，拓展延伸

学习完一篇阅读之后，学生掌握生字词且了解了它们在本文的语境下是如何运用之后，也不代表课堂教学效率高，也不意味着教学的结束。还要让学生从课文当中走出来，对于拓展学生的思维能力十分有益。比如，以一个旁观者的身份，去分析课文当中哪些地方写得好，用了什么方法，我是否会仿写句子？是否会用里面的生字词造句？或让学生运用课文中的生字词复述文章的内容等。想要真正提高学生的语文学习能力及语文综合素养，需要一个不断积累的过程。

对于低年级的小学生来说，学会自主阅读是一件很快乐的事情。自主读书能够让他们体会到识字给他们带来的快乐，可以读童话故事、寓言故事等等，自己再也不用家人每天给自己讲故事了，反而可以绘声绘色地给父母讲故事。比如学过的《守株待兔》的故事。经过长期的训练，学生也就会变得越来越喜欢阅读，从而自然而然地识字就会越多。甚至不自觉间还有助于提高自己的创造力。我们的每一个单元结束后，都有一个小小的习作题，都可以作为学习的素材。

6结语

丰富的阅读积累，良好的阅读素养，使得学生语言文字的运用能力提高了。通过绘本阅读，让低段学生爱读书，读书促人生。大量的绘本阅读，既达到了新课标对小学低年级的课外阅读要求，同时也让处于低段的小学生，懂得审美;形成正确的世界观、人生观、价值观，有助于形成良好个性和健全人格，最终为全面发展和终身发展打下基础。字是语言的最小单位。认识了字并不代表能够读懂课文，具备赏析文本的能力。而随文识字恰巧能在很大程度上解决这个问题。它是在教师的引导下学生积极主动参与到具体的语境下进行识字、组词、造句的教学方法。有效解决了学生识字困难、不会运用等难题。是一次有益的教学尝试。总之，在阅读教学中让学生自然识字，不仅能够教会学生正音、知道生字的意思，还能结合特定的语境知道这些生字词如何运用等，并通过一系列的方法，如编故事、朗诵比赛、利用教学辅助工具等，有助于提高学生的理解能力、自主学习能力、分析问题的能力等，符合当前全面发展的学生观的要求。

参考文献

[1]张俊勤.论“随文识字教学”的有效性[J].华夏教师，2019.3.

[2]聂成.如何建立随文识字、自主阅读课堂教学模式[J].劳动保障世界，2016.

[3]唐婉.随文识字遇冏现象探微[J].上海教育科研，2014.3.