张昀　于舒娟　李娟　王秀梅　刘艳

【摘 要】借助学校专有实验课程平台，对电工电子实验课程进行雨课堂教学改革尝试，得到了较好的教学改革成果。本文将“雨课堂”网络教学工具融入传统电工电子实验教学中，旨在提高学生的创新实践能力，为电子信息类学科培养学生实践动手创新能力提供有意义的借鉴。

【关键词】雨课堂;电工电子实验;教学研究

中图分类号： G434;TN0-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.074

0 引言

互联网和信息技术的迅猛发展，促进了国内外大量开放的网络教学平台和教育教学资源库的出现，推动了传统课堂教学的创新和改革。如何将网络化资源与传统教学方法有机结合起来，在发挥教师引导、启发作用的同时，又能有效激励学生学习的主动性，并发挥学生在学习过程中的主体作用，是我们需要研究的课题。作为电子信息类学科的重要组成部分，电工电子实验教学通过实验动手环节，培养学生独立思考和自主创新的能力，在大学生动手能力及创新能力的培养过程中发挥着重要的作用。如何通过实验课程教学改革来提高学生的自主学习和创新实践能力，是目前国内高校教学改革研究的重要方向之一[1-3]。

1 雨课堂的教学现状

“雨课堂”是慕课平台“学堂在线”和清华大学合作推出的智慧教学工具，基于“微信+PPT”进行授课，覆盖课前预习、课堂教育、课后复习的每个环节，同时具有随堂测验、答疑弹幕、大数据分析、实时反馈学习情况等功能。针对师生互动不顺畅，数据收集不完整，在线教育不落地等多个问题进行了集中处理。从2016年雨课堂正式对外开放，截止到2017年，仅一年时间，利用雨课堂开展课内外教学活动的师生已经超过75万，注册班级有6万多个，涉及教学机构和相关单位将近6000，其中有80%多的机构为高职院校和高等院校。但是绝大部分用于理论课教学，应用于实验课教学的很少。

本文主要介绍了“雨课堂”在《电工电子实验》课程的应用过程，对“雨课堂”的应用现状、面临的问题和解决方法进行阐述分析，探讨了“雨课堂”的特点及其对电子电路实验教学改革的推动作用。为高校更好地利用“雨课堂”进行实验教学提供参考。

2 雨课堂在实验教学中的应用

针对电工电子实验课的特点，教师借助“雨课堂”工具可以实现整个实验课教学周期的数据采集，量化分析学生的实验情况，重点讲解难点问题，进行精准实验教学。在备课的过程，教师可充分利用互联网资源，精心设计适用于电工电子实验课的PPT课件。设计的预习课件应该方便同学们进行课前预习，撰写预习报告，包含明确的实验目的、实验原理和实验仪器，有一定的广度和深度。预习课件应该课前提前推送到学生手机，教师可以在正式上课的PPT课件中另外设置一些限时回答的选择题，以检验学生的听课效果，帮助学生提高注意力，反馈知识掌握情况。教师还可以设计弹幕教学，实现电工电子实验课课堂教学环节的有效良好互动。还可以设计实验课教学效果评价的投票，以实时了解课堂教学效果，让教学评价更加直观具体。另外，通过“雨课堂”工具插入视频、声音、图像等文件的功能，以多形态、丰富多彩的形式提高学生的学习兴趣。教师可以在课件中插入一些名师的教学微视频，促进教学资源和教学成果的共享，也能让电工电子实验教学准备越来越充分。

课前，教师可以将下一节课的预习PPT推送到同学手机，预习PPT发送后，教师可以收到学生的预习详细情况，同时可以设置预习截止时间的时间节点，在节点前没有点开课件阅读的学生会收到提醒。

课中，学生点击微信雨课堂小程序，就可以进入课堂，同步教师授课的PPT课件。学生遇到不懂的知识点，就可以对该页PPT进行标注，以便教师进行深入讲解。课堂上教师可以开启实时互动如：弹幕、投票、限时习题等。同学们需要在规定的时间内答完选择题，或者拍照上傳主观题。答题情况实时传送到教师手机，这样教师就可以针对错误率高的习题进行详细讲解。

课后，教师的微信上能够收到课堂小结反馈，教师可根据该反馈以及课堂答题情况给出每位学生电工电子实验平时成绩，及时帮助学生巩固所学知识。在课堂上未按时完成实验的同学，也可以在开放实验时间补完实验，并将实验箱接线和示波器波形拍照上传班级讨论区，以便教师检查。

课前预习+实时实验课堂+课后验收全程教学活动，有助于辅助老师判断分析学生学习情况，以便调整实验教学进度和教学节奏，提高课堂教学效率，让学生利用好碎片时间进行学习，做到教学过程可视可控。再组合使用导师制度或者STITP项目实验，让师生实验教学融合更紧密，教学相长。

3 实施效果与分析

表1 雨课堂实验教学流程表

在电工电子实验“雨课堂”的实践过程中发现问题如下：

1）课堂上频繁使用手机，可能引起同学们分心。有部分意志力较差的同学可能用手机玩游戏或者浏览与电工电子实验学习无关的信息，从而降低听课效率。如何将学生的兴趣转变到自主学习上来是解决问题的关键。一方面教师要合理安排讲课和操作实验的时间，将PPT讲解和操作演示穿插进行;另外一方面PPT发送答题时要限时一两分钟，这样学生必须注意力集中才能在时限内成功答题。

2）课前预习环节学生参与的真实性问题。预习环节是在课前在线进行，雨课堂能够显示每位同学翻阅PPT的页数，但是学生是否真实参与，难以监督。一方面教师需要加强引导，提出撰写预习报告的要求，提高学生学习的主动性和积极性;另一方面，合理设计预习材料，预习的内容应针对性强，提出需要在预习报告中设计的电路和计算理论值的要求，必要时利用多媒体技术进行辅助，增加动画和视频等课前准备注重激发学生的学习兴趣，增强其自主学习的能力;课堂教学注重发挥教师的引导作用，帮助学生提高动手能力、探究新知;课后拓展思考题注重提高学生的能力，提升其综合素养。

4 结论

采用“雨课堂”实验教学，有助于教师实时掌握学生电工电子实验学习情况，能及时调整讲课节奏、方式;学生参与学习的程度大幅提高，提高了课堂学习效率。

【参考文献】

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）：27-33.

[2]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017（12）：82-84.

[3]黄颖，费莉，赖小龙，等.基于“雨课堂”的《模拟电子技术》教学改革与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.

[4]吕俏，张智.雨课堂在大学物理实验教学中的应用[J]. 中国信息技术教育，2017（5）.

[5]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）.

[6]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）.

[7]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017（28）：83-85.