(北京交通大学附属中学，北京 100081)

1 引言

人教版高中物理3-2第四章“电磁感应”，具有综合性强、概括度高的特点。如果说静电场和磁场的相关知识是电磁学的基础，那么电磁感应无疑是电磁学的核心。电磁感应涉及的内容广泛，既联系了电与磁，又用到了受力分析、能量转化等诸多力学思想方法，同时概念、规律又很抽象，学生对此缺乏直观的感受。故而“探究感应电流的产生条件”的实验在本章起着至关重要的作用，做好实验，可以更好地帮助学生实现思维进阶。这一节实验课是学生理解电磁联系的基础，同时是学生基于初中认知进一步认识电磁感应现象的纽带。针对该教学难点，教师们都会以实验作为研究问题的突破口，但是如何充分利用实验，突破教学难点，却是见仁见智，本人做了如下实验教学尝试，较好地突破了教学难点。

2 实验仪器改进的动因

本节课利用教材推荐的实验(如图1、图2)，让学生进行实验探究，然后老师引领学生进行归纳总结，得出结论。但是，在利用该实验器材进行课堂教学以及实验探究的过程中，出现了一些和实验设计目标相冲突的地方。

图1

2.1 电路较为复杂

图2中的电路有两个线圈，两个回路，还有一个滑动变阻器，连接电路本身就给学生造成了很大的困扰，耗时多、线路乱，学生的关注点不容易放在对实验现象的分析上，给学生增加了不必要的负担。

2.2 现象较为凌乱

学生在操作过程中，的确能观察到感应电流的产生，但产生电流的方式有多种，如磁铁与小线圈中铁芯的插入拔出、开关的闭合和断开等，如果再加上不能产生感应电流的操作，如转动线圈等，因在学生的大脑中塞入了太多信息而产生混乱。……