吴远旭

重庆云阳县青龙街道复兴小学

学生在速读过程中，能够广泛搜集阅读信息，还能够快速建立整体阅读认知，形成良性阅读认知。默读、略读、视读、悟读，从不同视角展开阅读提速实践，为学生带来丰富选项，对全面提升学生阅读认知效率创造良好条件。

一、启动默读，激活阅读思维

限时默读是比较典型的速读形式，默读不发声，大大节省了阅读操作程序，阅读者只是通过视觉器官展开操作，获取信息更为直接，单位时间内信息積累更丰富。小学生常常习惯出声朗读，没有默读的习惯，这就需要教师给出重点训练。教师发动学生展开限时默读时，可以有效调动学生学习思维，促使学生自觉提出阅读质疑问题，主动思考文本内涵，逐渐形成多种阅读学习认知。这种限时默读属于典型速读形式，变“要我学”为“我要学”。如人教版小学五年级语文上册《窃读记》，教师布设默读任务：默读课文，用曲线画出“我”是怎样“窃读”的语句;默读之后，概述文本记叙了一件什么事;限时默读，在2 分钟之内，找出“我”窃读时的动作和心理描写，体会其描写意义。学生拿到任务后，快速进入到默读学习环节。

因为涉及限时默读，学生关注力都集中到阅读之中，课堂显得特别安静。学生陆续完成默读，对默读任务进行了整合展示。有学生说：这篇课文主要写了好读书的“我”，利用一切机会，来到书店“窃读”，甚至达到痴迷的程度。也有学生说：文本中典型动作描写和心理描写非常丰富，从这些描写中，可以深刻感受到作者对图书的热爱之情。……