姚冰

摘 要 林崇德认为建构学科能力是衡量学生心理发展的一个重要的指标， 是当前学科教育改革的一个中心问题， 同时也是一个被研究者长期忽视的问题（林崇德1997，2009，2015）。目前中小学英语阅读教学多数停留在关注學生较低认知水平的层面，时常忽略对应用实践和迁移创新这两种能力的培养（王蔷2017）。在此背景下，北京师范大学教育研究团队开发提升学生学科关键能力的学科能力要素模型，旨在提升学生学科能力，最终实现国家培养21世纪有竞争力的人才目标-提高学生核心素养。本文旨在研究一线教师如何将学科能力要素模型应用于教师个人的教学改进，进而提升学生的学科能力，最终提升学生的核心素养，以期对在职教师改进教学实践提供参考。

关键词 学科能力 中小学英语 阅读教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A

2016年北京师范大学王磊教授在“中小学学科能力表现研究”课题中创建基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型，就此开发了语文、数学、英语等九大学科的3*3学科能力要素模型以及这些能力表现的评价指导，就此，中小学九大主要学科有了学科能力发展的强有力的理论依据和评价手段。2017年，王蔷等进而开发了3*3英语学科能力要素模型，该模型在3*3学科能力要素基础上，将英语学科能力分为三大维度，核心活动观维度、核心内容维度和核心能力维度，九大要素后添加了详细的指标描述。该模型将学生学习英语学科需要掌握的能力拆解成了一个可观察、可干预和可诊断的能力要素。接下来便讨论一下，对于一线教师来说，如何教与研并行，使用这个模型来进行自身教学的改进，做一名研究型教师。

在确定好研究问题，选择好研究对象和明确了研究目的之后便可以根据下列步骤进行教学实验：

第一，要清楚了解个人的教学情况。再资深的教师面对不同学生群体进行教学时也不可能做到完美，正所谓“教无定法”，教师要根据实际情况来设计自己的教学。教师可以使用英语学科能力要素模型中的九大要素与自己所使用的英语阅读课详细教案对接，来发现自己在学习理解、应用实践与迁移创新这三个方面内容培养设计的权重，对于部分教师如果没有详案可以采用课堂录像的方式，课后记录授课详细流程，设计课堂活动观察评价量表与九大要素对接，发现自己对于培养学生各方面能力的倾向并记录。

第二，教师需要对学生当前阅读能力水平进行摸底测试。测试卷需要使用比较权威的市级统考以上的试卷，试卷的信度效度需要提前做好检验，试卷中英语阅读部分的题目要与九大要素对接，并制作双向细目表，确保每一项要素都有对接的题目，这部分工作需要耐心和一定的工作经验，可以请学校教研组成员帮忙共同制定。接下来就是数据分析部分，试卷结果与九要素对接，统计学生每个要素的得分情况，获得每名学生每个要素的得分比例，找出学生在学习理解、应用实践与迁移创新三个方面的薄弱点所在。为解决试卷信度效度的问题，王磊教授（2019）提到使用“智慧学伴”智能APP工具对学科能力评学教的作用，该系统适用于各个年级阶段的多个学科，可精准诊断学生的学科能力，由于这套系统刚刚开始推行，笔者没有得到该系统的应用途径，广大教师可以跟踪其发展及使用推广。

第三，结合第一点中的“教师的教”和第二点中的 “学生的学”，来找出教与学之间的联系，对比教师在英语阅读教学中对于培养学生能力水平上的偏好，与学生实际学科能力的强弱之间建立好因果联系之后，有针对性的设计并实施教学。目前在部分研究者对学生的语文能力和英语阅读能力的研究中，可以发现学生在应用实践和迁移创新两个方面的能力表现相对较为薄弱，教师可以根据得到的研究结果，来找到学生的能力薄弱项以及薄弱程度，进而研究提升该薄弱能力的方法。在这里，给广大教师们推荐2017版普通高中英语课程标准、梅德明和王蔷老师主编的普通高中英语课程标准（2017版）解读以及英语教学活动观等相关的文献资料中，针对不同能力英语阅读课堂的设计方法进行学习，编写最适合自己学生学科能力提升的教案并实施教学。

第四，检测教学效果。英语学科能力要素模型对于实现教学评一体化有着重要的意义，在经过一个学期的教学之后，教师可以再次测试，重复之前的研究步骤，来制作每名学生各学科能力要素的得分比例，将学期前测和学期后测的结果进行比较分析，发现学生在这种新的教学模式下，学生学科能力的变化，来检验教学实验的效果，对于未见明显提升效果的要素类型要从教案设计、教学实施、学生兴趣和试卷信效度等多方面进行检测，然后改进教学方法，继续做教学行动研究，达到学生提升英语学科能力，最终提高核心素养的目标。

根据英语学科能力要素模型的活动维度可知，该模型适用于英语教学听、说、读、写各个板块及各个学段，本文只对中小学阅读教学改进方法进行了分析，教师们同样也可以尝试该模型对听、说、写三个环节的影响。另外，在使用英语学科能力要素模型实施教学活动过程中，学生得到了更多的思考和发言的机会，同样也时常会出现在一定的时间内无法完成课程教学目标和任务的情况。这说明，如果切实有效的实施该方法于课堂中，同时需要课程大纲制定者、评估考核的方式、教师教研等多方面联动，互相配合，最终使得英语学科能力要素模型切实为提高学生的学科能力和核心素养服务。

参考文献

[1] 林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（01）.

[2] 王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践、迁移创新导向的多维整合模[J].教育研究，2016（09）.

[3] 王磊.学科能力发展评学教系统的建设与应用模式研究[J].中国电化教育，2019（384）.

[4] 王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（02）.

[5] 王蔷.“中小学生英语学科能力表现框架” 在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018（43）.