廖和平

摘 要 伴随新课改的不断深入，对高中数学教学的要求也越发提升，不但要求全面提升高中学生的文化素养，也要求教师注重创新教学理念，善于帮助学困生解决学习困难，使学困生能够学好数学、爱上数学，从而满足新课改对高中数学教学的要求，最终使高中数学教学的实效性能够得到增强。本文以高中数学学困生的成因分析为出发点，着重探讨高中数学学困生转化对策。

关键词 高中数学 学困生 成因转化 对策 探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0前言

在高中阶段，数学学科所占据的地位是十分重要的。相较于初中数学，高中数学不但难度增加，且抽象性特征也是十分明显。因而对许多学生造成了一定学习难度，还有不少学生觉得数学学习枯燥乏味，且难以理解，所以不愿意提起在数学课堂中的主动性，经常采用消极态度来对待数学学习，如此不但会造成高中数学学习学困生的形成，也会致使高中数学教学成效也得不到彰显。针对上述情况，对高中数学教师来说，善于找寻到学困生成因，并针对这一成因来探寻良好的转化对策，以帮助学困生摆脱学困状态，促进学困生对数学知识的有效学习。

1高中数学学困生的成因

以高中数学学困生的成因来分析，导致学困生出现的原因有很多，如学习兴趣匮乏，数学学习习惯较差，均可能会对高中学生数学学习产生消极影响。详细阐述体现如下：

其一，学习兴趣匮乏。在高中数学教学中，学习兴趣匮乏，也为导致学困生出现的重要原因之一，这是由于高中数学学习本就具有不小的难度，许多学困生都会在数学学习中，遇到瓶颈，进而止步不前，难以落实对数学知识的良好学习，在此情况下，也会消耗掉高中学困生一部分数学学习兴趣，致使高中学困生在数学课堂中难以提起学习主动性，经常采取敷衍了事的态度来对待数学学习，如此学困生的数学学习水平则难以提升。

其二，數学学习习惯较差。不少学困生在数学学习中都未能有良好的学习习惯。对于数学难点，也未能在第一时间加以解决，经常采取拖延的态度来解决数学问题。同时在学习数学知识之初，也未能及时在课下进行预习，因此在课堂学习中，经常觉得吃力，跟不上教师的教学节奏，这样也会导致学困生出现。

2高中数学学困生转化对策探究

高中数学学困生转化对策探究，详细内容体现如下：

2.1激发学困生学习兴趣

众所周知，兴趣与学习之间有着密不可分的关系，学困生若一旦具有高度的学习兴趣，那么则会尤为提起在课堂学习中的主动性，不需要教师过分去督促，学困生就能自觉自主完成对数学知识的有效学习，使学困生的数学学习效率能够有所提高，同时还能帮助学困生改变对数学学习的固有印象，让学困生能够认识到数学学习的趣味之处，进而促进学困生对数学知识的有效学习。所以在高中数学教学中，教师应善于激发学困生的学习兴趣，将数学学习的趣味之处放大在课堂之上，让学困生能够始终带着兴趣去进行数学学习，这对于高中学困生的转化是极为有利的。

对于学困生来说，其在数学学习中时常会遇到困难，且不少学困生在遇到困难时也一度难以突破，久而久之就会造成困难的累积。因此说，教师应针对学困生在数学学习中所遇到的困难，采取行之有效的方法来指导学困生，帮助学困生摆脱困难，以此来逐渐激发学困生数学学习兴趣，确保学困生数学学习的有效性，推动学困生的发展。

2.2创新数学教学模式

创新数学教学模式，为高中数学学困生转化的一项重要举措。通过创新数学教学模式，不但利于营造良好的课堂氛围。也利于推动高中数学教学的与时俱进，使其能够满足新课改的迫切要求。所以在高中数学教学中，教师可通过创新数学教学模式，来转化高中数学学困生，使其能够摆脱数学学习困难这一局面，促进学困生对数学知识的有效学习，使高中数学学困生，能够真正能够摆脱这一“困”字。

例如，在学习《生活中的变量关系》这一课时，教师就应积极创新数学教学模式，来促进学困生有效学习数学知识。对于本节课的数学难点，教师可利用多媒体技术，将其直观呈现在学困生的眼前，以促进学困生对数学知识的直观理解，降低学困生学习难度。

2.3强化学困生思维训练

学困生思维能力的高与低，会直接影响到学困生数学学习成效。针对学困生学习困难这一现状，教师应注重强化学困生思维训练，引导其主动去思考与探索数学知识，这样不仅利于提升学困生数学学习水平，也利于提高学困生思维能力，如此对于学困生的长远进步是非常有利的。

例如，在学习《直线的方程》一课时，教师就应强化学困生思维训练，引导学困生参与之思维训练之中，使学困生在训练期间，能够不断提升自身思维能力，并推动自身对《直线的方程》一课相关知识的有效学习。

3总结

总而言之，在高中数学教学中，教师应善于探索行之有效的转化策略，来帮助学困生摆脱学习困难，促进学困生对数学知识的良好学习，从而使学困生数学学习水平能够得到真正提高。

参考文献

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