曹颖华

摘 要 教师要广泛地应用各种教学策略，注意挖掘教学内容的深度、广度、趣味性、与地域性，来大力提升小学美术教学的教学效果，体现美育宗旨，全面提高小学阶段学生的审美素养。

关键词 巧用 教学策略 寓教于乐 深入思考 想象创造

中图分类号：G623.7文献标识码：A

美术教育可以培养学生的审美能力，陶冶情操，启迪智慧，培养个性。现在的小学美术教学内容已不再是基础的徒手绘画或简笔画，更多的内容为民族特色的手工制作，简单地艺术设计，对自然景物的感受表达与作品欣赏等，所以作为美术教师要广泛地应用各种教学策略，注意挖掘教学内容的深度、广度、趣味性、与地域性，来大力提升小学美术教学的教学效果，体现美育宗旨，全面提高小学阶段学生的审美素养。

1巧用情境教学策略，寓教于乐

情境教学是指在教学过程中教师凭借一些情境氛围的营造或现场活动的设置来加强信息的传达与学生的接受力度的教学策略。

在美术课堂上能否激发起学生学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。传统教学中一味采取临摹等陈旧的教学方式，势必使课堂气氛枯燥乏味。美国学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。”为使学生对所学内容感兴趣，在课堂教学中我通过情境教学策略，利用直观教具，调动学生多种感官。例如：小学美术第六册第三课《民间玩具》一课中，刚开始学生们觉得完成绘画难度太大，无从下笔。针对学生产生的畏难情绪，我从增强学生自信心入手，决定师生一起带玩具表演节目，学生听到老师要一起表演时显得特别兴奋，兴趣被充分激发。各小组学生都特地为这节课准备好各种各样的民间玩具，上课时，学生们带着自己的民间玩具进入课堂，展示各自的玩具同时表演抖空竹、抽陀螺等，一组比一组精彩。通过这一教学方式学生学习兴趣被调动起来，此时，教师再引导学生分析民间玩具的特点及画法，学生很好的完成了本课的写生练习。显然，当生活情景进入课堂教学时，学生会在非常轻松的状态下学习和体验，学生的个性得到充分、自由的发挥，美术课不同于其他学科，它集欣赏、临摹、想象、創作于一体，能够使学生在轻松愉快的课堂气氛中感受美、发现美。

在小学美术教学中教师可根据每节课的主题设计一些教学情境应用于教学中，一方面能提高学生接受知识的兴趣，另一方面也能活跃课堂氛围，寓教于乐，真正体现了美术教育的美育目的。

2巧用问答策略，深入思考

所谓问答策略就是在教师讲授过程中注重以教师提问、学生解答或者学生提问、教师解答的方式的运用。问答在教师讲授、学生接受的过程中能够刺激学生和老师对问题的深入思考，能够使学生参与到教学过程中主动理解、掌握和运用知识。

例如，在赏析凡高笔下的《向日葵》这幅作品时，学生面对这幅作品，固然有限于他们的认知能力，不能达到成年人所能感受到的那么深的理解，获得那么浓的感染，在教学中，我采用问答策略，起步阶段对作品的题材内容、故事情节、创作背景、作者情况等都可采用问答策略让学生发现、讲述。第二阶段对作品形式语言与材料技法、艺术风格的分析过程同样可以采用问答策略，通过教师巧妙设置许多实际问题让学生独立观察，自我发现，概括问答，第三阶段对作品所蕴含的文化，以及对作品所要表达的主题思想、情感观念、象征意义等进行理解探讨，在这一过程中教师通过大量问题刺激学生展开联想，深入思考，为学生铺一条逐步走向理解自然美、社会生活美、形式美和艺术美的通道，得出各自的结论，提高他们对艺术作品的鉴赏能力。

还比如我在执教小学美术第二册《撕纸真有趣》一课时，通过一段师生互动交流后，造成学生认识上的“不平衡”，引起学生的自我建构的内需，达到教学内容的开放互动，生成智慧与美术素养。课前我在黑板上贴出许多由教师课前制作的撕纸作品，内容有动物、人物、植物，色彩有红、黄、蓝、绿、黑等。师：课前同学们都看了这些作品，你有什么感受吗？生1：很美，很好看！生2：老师，我想问您是怎么做成的？师：噢，老师也想问大家这个问题，谁能回答上来？生3：是剪的，它是剪纸。生4：对，是用剪刀剪的（有很多学生回答也是剪的）。教师又把准备好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师：现在请大家再仔细的观察这些作品，与前面的作品进行比对，看看有什么不同之处呢？生5：老师，咦，它们不一样！我看出来了，后面挂的这些作品才是剪出来的。生6：老师，我也看出来了，前面的那些作品和剪出来的不同！（产生感觉上的不平衡，形成认识冲突）这时课堂一下子活跃起来，大家七嘴八舌的抢着回答，都说是撕出来的作品。师：对，这是一种观察的方法。我们在观察一个物体时，可以用另一个自己熟悉的物体作比较，来发现这个物体的一些特征。由此教学片段可见，教学不是传递东西，而是创设理想的环境，通过问答策略引起学生自我认识的不平衡，通过教学内容的开放，促进了学生自主建构知识，形成个性思维，以培养学生的审美能力，促进美术教学内容实施的有效生成。

3巧用合作型学习的教学策略，想象创造

所谓的合作型学习策略是指一种有系统、有结构的教学策略。

小学高年级的学生已经迈向善于表现自我的敏感年龄期，这个年龄段的孩子集体荣誉感强烈，善于表现自我，动手操作能力较强，对成就感的追逐比较强烈。在教学中我善于利用这些心理特点在策略上偏重于让学生地进行合作设计、集体操作完成作业。例如，让学生合作完成一幅水墨画的创作，集体构思创作一个班级自己的标志或者旗帜等，还让学生分组利用生活中废弃的纸盒、包装盒、金属罐、玻璃瓶等设计制作不同的道具摆放在教室里，以供学生欣赏之用。这样既锻炼了大家的交流能力又加强了学生之间的协作能力、想象创造能力，还寓教于乐，提高了学生的审美能力。

总之，成功的美术教育应当追求一种无痕的效果，巧妙的教育孕育于情景活动中，达到此时无声胜有声的良好效果，教师要通过各种教学策略让学生在美术学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

参考文献

[1] 尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.