张凤

摘 要 初中教师在道德与法治教学中利用互动教学法，能够有效的激发学生的学习主动性，增强学生参与课堂学习的热情。但由于教师受传统教学观念的影响，在实施互动教学的过程中，不能站在学生的角度进行问题思考和引导，往往导致教学陷入被动状态甚至成为困境。本论文主要针对初中道德与法治教学中的互动教学来进行分析和探究，希望通过探究，能够帮助初中学生更好地掌握道德与法治知识的学习技巧，以提高学生的学习能力，培养学生的综合素质。

关键词 初中 道德与法治 互动教学 教学模式

中图分类号：G633.2文献标识码：A

0引言

随着部编教材《道德与法治》课程的改革和推进，部编教材要求教师在初中道德与法治教学中，以学生为学习主体，教师要利用互动教学法来有效的引导和激发学生的学习积极性。帮助学生养成良好的学习习惯。教师要在教学中注意多与学生进行沟通，随时了解学生的学习状态，根据学生的学习能力，进行恰当的教学引导，实现对学生的综合素质有效培养，提高学生的学习兴趣。

1初中道德与法治课互动教学的必要性

1.1有助于实现初中道德与法治的教学目的——培养综合素养

传统的课堂教学方式，过度注重学生知识的学习，忽略了课程本身存在的核心素养和价值观念培养，忽略了学生正确的人生观、价值观、世界观的培养，容易导致学生今后的人生道路上，有可能做出一些违背社会道德甚至违法犯罪的行为。因此，部编教材《道德与法治》注重在初中道德与法治教学中，需要教师去关注学生综合素质的培养，关注学生在课堂学习中的主观能动性，更关注学生在课堂学习中的获得感和成就感。这样的课堂要求，也就需要教师在教学中运用互动教学法，来实现学生在道德与法治课上的知识系统性构建能力和思维发散性能力的培养。教师在初中道德与法治教学中可以利用小组互动教学方式，让学生通过参与组内学习任务、问题分析、学习分享等方式，来提高学生间的有效交流互动能力，激发学生课堂学习参与兴趣，使学生的学习思维能力和表达交际能力得到提升，逐步实现培养学生综合素质的教学目的。

1.2有助于改变课堂教学被动现状——提高教学实效性

在传统的初中道德与法治教学当中，教师利用填鸭式的教学方式，引导学生进行知识点的学习，忽略了学生的自主学习意识，学生在学习的过程中处于被动状态，容易导致学生产生过多的学习负担和学习压力，无法实现道德与法治课堂教学的有效性和实效性，从而让学习对本学科容易产生厌学心理。

因此，教师在课堂教学中采用互动教学方式，注重以学生作为学习主体，教师以引导者的角色，引导学生进行学习任务的学习和思考，完成课堂教学的拓展和创新，达到有效激发学生的学习主动性和能动性，帮助学生养成良好道德与法治课堂学习习惯和行为习惯。

2初中道德与法治当中的互动教学策略

2.1教师以情感促发课堂教学的交流互动

在初中道德与法治教学中，以情促学的交流互动设计，首先需要教师课前精准分析学情，充分了解学生学习现状和不同班级学生的思想观念、情感需要，结合这些内容，进行教学情感互动方面进行教学内容的设计和拓展。其次，在课堂教学实施过程中，教师要要以丰富的情感表达、专业的知识技能、强烈的责任心去引导学生学习，与学生积极进行沟通，让学生在营造良好的课堂氛围下，与老师达到认知共鸣，激发学生的学习能动性，实现课堂教学师生同步，第三，教师注重课堂教学微姿势的运用，引导学生完成学习任务。你比如，在课堂教学当中，教师以鼓励的眼神引导学生大胆表达想法;以肯定的眼神让学生更加自信;以微笑的表情示意學生回答非常棒;以击掌的方式引导学生跟随老师进入下一个环节;以严肃的表情告诉学生某种课堂行为是错误的;以高扬的语调告诉学生教学重点;以抚摸学生头顶的方式表达“错了，没关系”。这些简单而微妙的课堂教学姿势，使学生能够感受到教师对他们的关注和情感变化，从而促进学生能更好的进行课堂自主学习和探究问题。以情促交流互动的方式还有很多，但最终目的都是需要教师情感投入，以真诚的课堂教学情感去吸引学生的学习注意力，提高道德与法治教学的效率和质量。

2.2教师以新教学理念引导课堂教学的交流互动

在课程教学理念中，有一种“自我即课程”的理念，这一理念意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的个人知识或自我知识，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者。因此，教师可以根据这一理念，将道德与法治课程看成为学生真实而生动的生活世界，这在《思想品德课程标准（2011版）》中充分表达了这一内容。在道德与法治课程学习中，学生可以自由地展示他的智慧和情感，学会自主、学会选择、学会创造，让学生回归人性，即学生的情感、品质、人格、技术、知识等等，学生在道德与法治课堂学习中能够透过老师的交流互动活动设计，感受到作为人的尊严、价值、自我意义和个性，教师不再是课堂教学和知识真理的“占用者和宣告者”，学生也不再是课堂教学和知识真理被动接受者，师生都是道德与法治课堂的追求者和探索者，师生之间在“你与我关系、对话关系”中，回归生活的课程生态。

道德与法治学科教师只有用这种课程教学理念，才能发自内心地做到引导课堂的交流互动，才能从学生的视角与学生平等对话，才能从学生的生活实际为观察点，才能从学生的思维方式去设计教学活动，才能以学生的学习基础为教学基础，才能注重学生的情感内心世界、人格尊严以及学习获得感和成就感，这样的道德与法治课堂才会实现真正意义上的交流互动。

2.3教师以有效情境创设实现课堂教学的交流互动

道德与法治课堂要实现交流互动，需要教师进行有效的教学情境创设，这也是道德与法治开放性课堂教学中的一种教学要求。道德与法治课堂教学中的有效教学情境创设，需要教师根据学生生活实际，进行情境片段创设，一节课堂可以创设多个相互联系的且与教学内容紧密相连的情境片段，这样很容易使学生在“多样”的教学情境面前，准确把握教师教学意图和教学重点，培养学生的分析能力和激发学生的情感认知，激发学习动机和学习兴趣，可以实现学生的有效学习。因此，道德与法治课堂在创设教学情境时，教师既要根据教学需求，有意识地拓展和延伸教学情境的情节，充分地挖掘情境资源，使之有效地为课堂教学服务，还要注意用一条情境线索贯穿教学始终，形成明朗的教学主线，才能达到道德与法治课堂有效的教学交流互动。

2.4教师以多媒体辅助教学方式实现课堂教学的交流互动

在互助教学过程中教师可以利用多媒体来辅助教学互动，比如，在教学设计环节中，设计一些学生喜闻乐见的教学案例，设计相关教学问题，引导学生运用相关知识进行分析，提高学生的学习积极性，这实现了生生之间、师生之间、课堂与多媒体之间的教学互动。例如，在“情绪的管理”这一框中，教师可以在网络中选取“不同情绪下人的行为表现”以及“情绪感染”等相关视频案例，让学生通过对视频案例的分析和讨论，得出结论：情绪具有感染性且情绪需要调节，这样的互动教学，既激发了学生的学习兴趣，又启发了学生的学习思维，还引导学生在交流互动中完成了学习任务。因此，多媒体辅助教学互动，在道德与法治课堂教学中，不仅通过形象的方式提高学生的认知能力，加深学生的学习印象，而且让学生能够在知识分析和探索中形成正确的世界观和人生观，实现学生综合素质的培养。

综上所述，我们可以看出，教师在初中道德与法制课教学当中，要站在学生的角度来进行问题的思考创设互动型的问题，来激发学生的学习主动性。帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的逻辑思维意识，从而有效的增强初中道德与法治教学的效率和质量。

参考文献

[1] 陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（03）：131-132.

[2] 戴永红.互动教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].新课程（中），2017（08）：136.