林少琼

摘 要 高职院校人才培养目标包括学生技能的培养和综合素质的提升。本文经过综合分析，给出文化素养教育校本课程内涵，列出高职院校文化素养教育存在问题及原因，提出校本课程开发原则，以明确高职院校文化育人教学特色，培养学生全面素质。

关键词 高职院校 文化素养 人才培养 校本课程

中图分类号：G642.3文献标识码：A

近年来，我国高职教育快速发展，职业教育体系建设稳步推进，企业对毕业生的要求不再只局限于技能型人才，全方面综合素质人才的需求已成趋势。文化素养教育是实现学生综合素质提升的有效手段;但由于课时有限、课程单一等原因，当前高职院校文化素养教育存在着边缘化问题，对全方位人才的培养有一定的制约作用。在此情形下，文学素养校本教程的开发运用则具有重要意义。

1文化素养教育校本课程的内涵

文化素养教育校本课程是学校为培养学生的文化素养，结合学校现有课程资源，组织相关教师、学生、专家、用人单位等合作开发的满足学生个性化发展的课程。

1.1以学生发展为根本

文化素养教育校本课程应注重学生的差异性，从以学科、教师为中心转移到以学生个性化发展为根本目标。校本课程的开发应以学生的兴趣为出发点，满足学生对知识的渴望和需求。教师是校本课程教育教学的组织者，需对学生的个性化加以区分，满足学生的差异性。

1.2以课程开发为主体

校本课程由于对课程开发意图和教学情境都十分熟悉，可以更好地实现教学目标。高职院校都有各自的历史文化，并形成了与众不同的校园文化，以学校自身为课程开发主体，即走特色化教学路径，这也是校本课程生命力的根本。

1.3以动态循环为过程

校本课程开发是一个计划、实施、评价、再实施的循环过程。在实施过程中，通过教师、学生、教学部门等的协作，最终实现校本课程的优化改进，在开发过程中呈动态循环上升曲线。

2文化素养教育校本课程现状及存在问题

2.1课程结构存疑

从当前高职院校文化素养课程种类看，文化素养课，如语言艺术、音乐鉴赏、文学、哲学等可课程较少，学生选择面较窄;文化素养讲座活动类课程更是少之又少，仅是临时性内容，没有固定模式的课程。

2.2课时数量较少

文化素养教育课程的课时基本被专业类课程挤占，课时数量少，比例失衡。

2.3课程建设缺失

文化素养教育课程不仅是文化知识的传授，更多应向文化素养培育转化。但如文化讲座、文化艺术熏陶、二课堂活动、校园文化建设等方面有所缺失，文化素养构建基础和氛围不足、内容和形式不够丰富。

2.4高职院校对文化素养教育课程重视不足

培养高素质应用型人才是高职院校的目标，应用型人才通过专业教育实现，高素质人才通过文化素养教育达成，两者结合，才能达成培养目标。高职院校虽已经对文化素养教育课程逐步重视，但如何支持文化素养课程的发展还缺少具体实施方案。

3高职院校文化素养教育校本课程开发原则

3.1内容的系统性

校本课程的设计应考虑与其它课程的兼容关系，整个专业的课程是成体系存在的，在课时有限的条件下，怎样与专业课程共处是其内容系统性应该考虑的。既要思考文化素养知识的系统性，也要体现文化素养课程的科学逻辑性，要能映射社会、企业对高职校的发展需求。

3.2文化的融合性

高职院校的内涵式发展多体现在专业教育上，在资源有限的前提下，这就要求学校运用自身特色、挖掘地域文化特色、明晰企业对文化素养的要求，分析可利用资源、整合优质资源，在满足学生差异性的条件下，开发出具有高职校自身特色的、深度融合地域文化的校本课程，促进学校与地方、学校与企业的合作。

3.3学生的主体性

以学生为主体开发文化素养教育校本课程，可以培养和提升学生的文化素养，促进他们良好文化素养习惯的养成。在这些过程中，学生一直处于主体位置，这样更容易发挥学生的主观能动性。

3.4参与的全面性

文化素养教育校本课程的开发主体为学校、教师、学生、专家和用人单位等。以学校作为校本課程开发的源地，使学校由执行者变为开发与执行者双重身份。教师作为校本课程开发的主要参与者，以较强的主观能动性在开发过程中思索课程目标、价值选项与内容修正等;以学生发展为根本在本质上体现了学生在教学过程中身份和地位的变化。学生是受众、是开发的内部因素，根据学生需求去开发课程需要多主体协同参与。

文化素养校本课程通过设计文化素养课程内容的系统性、深度融合地域文化、以生为本、多主体协同参与等原则，培养和提升高职生综合素养，完善高职教育教学特色，以期在职业精神引领、职业习惯养成和职业素养提升等多个领域有所建树。

高职院校只有充分认识到文化素养教育的重要性，将技术教育与人文素质教育紧密结合，创设富有高职院校特色的文化环境、文化氛围，才能培养全面发展的综合型人才。高职院校还要重视教师的人文素养提高工作，使老师树立起在科学教育的同时渗透人文教育的意识，这样高职院校的文化素养教育才能够得到更加完善的发展。