张月敏

情感教育的重要性不言而喻，但是，“重知轻情”的现象却依然在大学英语教学中普遍存在。该研究以某独立学院非英语专业中的文科学生为研究对象，将情感教育理念下的翻转课堂应用于大学英语教学，并展开实证研究。研究表明情感教育理念下的翻转课堂在大学英语教学中有利于独立学院学生英语综合能力的提高，学习兴趣的增强，健全人格的塑造以及师生关系的和谐。

1 引言

情感教育的研究由来已久，语言学者研究表明，认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面（王初明，2001）。心理学的研究亦早已证实了情感对人类认识活动具有强大的动力作用（卢家楣，1986）。然而，“重知轻情”的现象却依然在大学英语教学中普遍存在。本文对情感教育和翻转课堂的国内外研究进行了综述;将情感教育理念下的翻转课堂应用于大学英语教学，并展开了实证研究，旨在研究情感教育和翻转课堂对独立学院大学英语教学的作用，以期引起外语教育界人士对大学英语教学中情感教育的重视，促进广大一线英语教师克服认识上的偏见和误区，真正转变“重知轻情”，形成情知共同发展的教学理念。

2 情感教育和翻转课堂

情感教育的核心更多的在于人际交往和社会技能的培养，在日常教学过程中，教师应尊重学生，应更多地去关注学生的学习态度以及各种不同的情感、关注学生的身心是否感到愉悦，关注学生的个人发展和社会发展（Lang，1995）。在国外，克拉申曾提出了情感过滤假说，他指出情感在一定程度上促进或阻碍了语言习得，人体的身体器官对语言的输入有着一定的过滤作用。卢家楣（2000，2002）较系统地论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。

翻转课堂是建立在网络技术基础上的一种新型教学模式（赵冰等，2015）。国外关于“翻转课堂”的研究较早且应用广泛，研究内容多集中在教学应用及其效果评估等方面。与国外研究相比，国内关于“翻转课堂”的研究多集中在教育技术领域，就外语学科的研究，研究者在中国知网外语电化教学等七种外语类核心期刊，全文搜索翻转课堂，发现涉及翻转课堂的研究内容主要分布在“翻转课堂”教学模式的理论探究、教学感悟等方面。综上所述，虽然情感教育和翻转课堂在国内外均取得了一定成果，但在教学中以情感教育为主线，以翻转课堂为依托，以独立学院学生为对象的实证研究尚属空白，依然需要探索。

3 情感教育和翻转课堂在独立学院大学英语教学中的实证研究

3.1 研究问题

（1）情感教育理念下的翻转课堂是否有利于独立学院学生英语综合能力的提高？

（2）翻转课堂是否有利于独立学院大学英语教学中情感教育的实施？

3.2 研究对象

为了保证该课题的顺利实施，在试点教学前本研究采用One-way Anova方法对实验班学生和对照班学生的听说读写译进行了前测成绩对比，表1显示：实验班学生和对照班学生总分F（1）=1.5，P>0.05;翻译写作F（1）=0.027，P>0.05;听力F（1）=1.673，P>0.05;阅读F（1）=0.129，P>0.05;口语F（1）=0.078，P>0.05。该组数据表明实验班学生和对照班学生无论是总分还是各项分数p值均大于0.05，由此证明两者前测成绩在笔试和口试上均无明显差异，可以作为此次研究的对象。因此研究对象最终确定为某独立学院2017级非英语专业的文科生，专业为城管171、172，人数60;会计171、172，人数60。城管171、172为实验班，会计171、172为对照班。

3.3 研究方法

本研究对两个班实施了为期一年的试点教学，两个班每周课时相同，由同一教师进行授课。实验班采用情感教育和翻转课堂新型教学模式，本文的情感教育主要是指以情优教，本文的情感因素包括教学过程中出现的一切情感（教学内容、教师及学生的情感等，不再细分）。翻转课堂主要是指教师在课前制作好微视频后传送给学生供其观看学习，以便解决基本的学习问题;在课上教学活动以学生为中心，师生共同参与讨论，教师因材施教;在课后学生可以通过选做不同类型的作业来巩固内化所学的知识（赵冰，2015）。对照班则采用传统教学，所谓传统教学主要是指教师根据教材按部就班地讲授课文，课堂上有师生互动，但更多的以教师讲授、学生倾听为主，忽视或不考虑教学中的情感因素。 在一个学年即将结束时对实验班学生和对照班学生进行大学英语四级过关率检测。

在上述认知检测对比的同时，为了解翻转课堂是否有利于独立学院大学英语教学中情感教育的实施，对参与授课的教师和学生进行了访谈，访谈内容为：相比以往教学模式，翻转课堂是否更有利于情感教育的实施？如果回答是，为什么？

3.4 数据处理及结果分析

在一学年的试点教学即将结束时，实验班和对照班均参加了2018年6月份的全国大学英语四级考试。成绩发布后，研究者对两个班学生在四级考试中听说读写译的各项成绩进行了收集整理，并采用One-way Anova方法进行了后测成绩对比。

上述数据表明在前测时听说读写译方面无明显差异的两个班经过一年的试点教学，在翻译、写作、听力、阅读等笔试方面差别依然不显著，但是就口语方面，实验班的成绩要高于对照班。此现象也说明，虽然传统的教学模式和情感教育理念下的翻转课堂在语言知识及部分技能方面达到了同样的教学效果，但较之前者，情感教育理念下的翻转课堂更有利于独立学院学生英语综合能力的提高。这种现象的出现与情感教育理念下的翻转课堂，课前看课件自主学习;课堂教学以学生为中心，课堂形式以教师与学生讨论为主;课后作业丰富多彩等给学生带来的多输入和多输出是息息相关的。

在一个学年的试点教学结束时，研究者对参与教师和学生进行了访谈，并对访谈内容进行了转写、整理和总结。在谈到翻转课堂是否有利于独立学院大学英语教学中情感教育的实施时，参与教师表示，翻转课堂为教师的情感教育提供了较好的载体。教师可以结合课本，根据情感素质培养需求，通过合理选择编排教学内容，把想要对学生培养的情感素质以喜闻乐见的形式渗透到课前制作的课件中去。课前的自主学习既可以发挥学生学习的主观能动性、帮助同学们形成良好的学习品质，又可以润物细无声地对学生进行情感培养、避免对学生直言说教而造成的学生反感。此外，由于在教学过程中始终贯穿情感教育，实验班的同学们在整个后续的学习过程中，学习态度上有了很大改观：课上愿意主动和老师、同学们进行讨论、交流;课下对于老师布置的小组任务，不再局限于自己的行政班，而是主动在整个英语重组班寻找合适的合作伙伴;与此同时，课下很多同学也开始主动在QQ、微信上给老师留言，与老师谈心。因此，整个学年，教师和同学、同学和同学间的关系都很融洽，而这种融洽的关系不但提高了同学们的英语学习而且大大转变了他们的行为思路，并使得他们在做任何事的态度上都变得越来越积极，行为越来越主动，人际交往也越来越得心应手。相反，对照班同学虽然也进行了课文的学习，也有些同学在生活学习态度上有了一定改观，但多数同学变化不明显。

就翻转课堂中的情感教育，多数学生表示很喜欢这种教学模式，较之以往看课本预习，他们更愿意学习老师课前制作的课件，课件的丰富性和高度概括性更容易激起他们学习的兴趣，同时课前自主学习也可以使他们结合自身情况更加合理的选择和安排学习时间，真正做到了课前学习而不是走马观花。此外，课件中老师精心选择的情感教育，多数都是他们在日常学习、生活中遇到不同状况时所应具备的情感。在教学中结合实例融入这些情感教育，更能给他们解惑，也更容易在情感上接受，在行动上效仿。与此同时，同学们纷纷表示情感教育甚至在某种程度上比认知教育更重要，因为情感的积极与否，困惑与否直接影响了自己认知学习的效果和自己的幸福感。在同学们的语录中不难发现，一年的情感教育让他们收获颇丰，他们更多的学会了知恩、感恩，感激父母的辛勤养育、老师的谆谆教诲、同学的相知相伴。正所谓知恩图报，善莫大焉。他们更多的学会了坚持不懈，生命中的失败，有时候与能力无关，而只是缺少了韧性和坚持。正所谓泰山之霤穿石，单极之绠断干。水非石之钻，索非木之锯，渐糜使之然也。他们更多的学会了积极乐观，樂观精神会把人的注意力从消极的否定转向积极的、建设性的思考。乐观主义更关心如何解决问题，而不是毫无意义地怨天尤人。正所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

4 总结

在本次实验教学中，情感教育理念下的翻转课堂有利于独立学院大学生们英语综合能力的提高，学习兴趣的增强，健全人格的塑造，师生关系的和谐，可以在一定范围内推广。但是，本次实验研究对象主要是独立学院文科班学生，该教学模式在理科班或其他类型的大学英语教学中是否可以推广还需要进一步验证，同时如何更加合理地驾驭情感教育和新型教学模式，如何再选择新的元素加入新型教学模式以便使其更好地促进学生在听说读写译等各方面能力的提高也是研究者在后续研究中需要不断关注、不断探索的。

基金项目：南通大学杏林学院科研基金项目（2016K212）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2016SJD880213）。

（作者单位：南通大学杏林学院）